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论特别学生特质的发现与培养 　　摘 要：因材施教是传统的教学原则，更是一教育方法，但要真正做到，却是一件很难很难的事。中职学校的学生有自己的特别之处，其中最主要的是这些学生在学业上不能与普高学生比，他们是学困生。但他们在某些方面却能表现出与众不同的特质，这些特质会在他们未来的生活中，发挥出难以意料的光芒。班主任老师有责任有义务从他们的日常言行中发现其特质，并加以引导和开发，真正做到因“材”施教。 　　关键词：班主任;特别学生;特质;因材施教 　　中职学校学生在学业上确实不能与普高学生相提并论，不仅如此，他们可能还在一些日常习惯上做一些出让人厌讨人烦的事，让老师逃避、家长无奈、社会唾弃。中职学校不收容，他们就没有去处，班主任老师再放弃，这些人真的好多就完了。 　　案例1 2001年下期，我接手一个新班，对学生不了解，正为处理班级事忙得团团转，一学生主动建议：“找个人来帮帮吧，您太累。”没有距离、没有敬畏、没有虚假和做作;大度、大方、见多识广，让我很感动。在大致了解了该生的情况后，委以重任――当班长。两个星期不到，学生反应，班长自己做事随意，学习懒散，对同学们却要求很严，常用暴力行使职权。教师边给学生做工作，要求大家支持，一边找他谈话，要求他注意工作方法。一定时期收到了一些效果，可好景不长，他又动手动脚，学生反应强烈，实在没法，只得停止其职务。解除职务的他，在学生中没有了人缘，同学看他不顺眼，与人不好相处，还责怪我把他害了。我一边征求同学们对他的意见，一边找他谈心，发扬自己社交能力强的优点，多总结成功经验，吸取失败教训，失败多从自己找原因，更不能以怨报德，做到以德立威，以德服人。这个学生后来虽经多次反复多次教育，不但在班上的人缘好了，与人相处融洽了，毕业后到了部队多次受到嘉奖，提了士官。 　　案例2 一次下班级听课，我坐在一学生空位上，上课没多久，后面传来学生窃窃私语：“初一时，我迟到了，英语老师要罚我站，我不听。她居然要我站起来，我才不理她，她又要我滚出去，我要她滚出去，她留下一句再也不想教这样的学生了，就哭着离开了教室。”当时我只招呼学生好好听课，课后再议论。以后几天也没有找这个学生，但一直观注着他，更观注他旁边那个同学（当然他们也在观注我）。我在班上多次强调了学校纪律，有意让学生讨论《中学生日常行为规范》后，才找他们谈体会，也将他们那次的私语摆了出来，让其谈想法。还肯定了他们的大胆，当然也对他们的做法及目的提出了严厉批评。这两位同学不但在学校两年中与任课老师和平相处，毕业后到学校当门卫，成为老师管理学生的有力助手。 　　调皮学生总想用“伟绩”来标榜、抬高“身价”，给教师造成心理压力。教师气不得，怒不得，压更不能。班主任更要有克制之心，理智之举，这是学生与老师在心理上较量，谁先沉不住气，谁没有为自己留余地，谁就是失败者。 　　案例3 一个学生跟老师讲，曾参与过一起很让人震惊的事件：在一网吧，他们几人将外校的一个体育老师教训了，还将其邀到山上弄死，好在当时他以上厕所为藉口，上车时从旁溜了。谈到这事时很得意。当时老师没有作任何评说，对学生的做法不置可否。后来老师找了其家长，详细了解了整个事件后，才找学生谈，在肯定了他的诚实后，对他的“得意”之举进行了点评，分析危害，吸取的教训及处理的最佳方法。 　　该生后来从部队回来，利用社会资源丰富、头脑灵活的优势，自己创业，不但解决了自己的就业，还为社会带来了十多个就业岗位。 　　学生告诉老师这个故事一是要炫耀其功绩，二是要表明其聪明，三是想与教师的正统教育较量。这种带血腥的炫耀与较量，作为班主任，要在肯定学生真实态度的基础上做理智处理，稍有不慎将会把自己置于被动的境地。 　　案例4 “某学生开发廊了，这个月又去分钱了，不但如此，他还在收保护费。”一时在学生中广为流传。开始我不信，后经了解，情况基本属实。这可不是小事，老师决定找学生谈，学生很合作，主动详说全过程，强调这是帮忙，帮弟伙，还强调自己在其中不需做什么事，只是在有人来捣蛋时，叫几个人去扎“墙子”就行。老师分析了这事的性质，告知了严重的后果，还请法院工作人员与他作了交谈。再做家访，在以他的创业精神作了充分肯定以后，对他的对社会的不了解，没有自己的独立意识作了全面分析。 　　学生胆大，对社会不良现象没有正确的评价标准，对社会不良诱因没有抵抗能力，法制观念淡薄，看事简单不顾后果，与家长交流不畅。处理类似事件，简单粗暴，事件可能被激化，不处理，会产生不良后果，学生的将来也可能被毁。 　　案例5 学生中谣传，某某这个周末手气好得不得了，赢了许多钱。不时我没把这事当事，认为学生传的不会是事实，即使是也扩大化了。学生打牌赌博不可能有那样大的输赢。只将这现象在班务会上作了提醒，要求学生有则改之，将输赢的钱及时还了，