常3州果工艺精粹——留青竹刻.docVIP

常州传统工艺精粹——“留青竹刻” 常州市中天实验学校 朱佳娜 一、说教材： 我说课的内容是针对九年级学生设计的《常州传统工艺精粹——留青竹刻》。 “留青竹刻”是常州地区具有悠久历史的传统手工艺品。我国的留青竹刻工艺、技艺起源于唐代，而竹刻与书画艺术结缘，则始于明代常州府的张希黄和清代周之礼。常州留青竹刻艺术的历史源远流长，并早已取得卓越的成就。国家出版的史料专著上称：“清末，江苏常州的留青竹刻独占鳌头”。著名鉴赏家王世襄在其编著的《竹刻》一书中介绍了五位全国顶尖竹刻艺术家，常州就占了四位。近、现代常州留青竹刻更是人才辈出，崛起了以徐素白、白士风为代表的两大流派群体，并涌现出徐秉方、范遥青、徐秉言等一批代表性传人，徐秉方、范遥青的作品在美、英等国展出时，几度形成轰动盛况，并引起外国朋友学习、研究中国常州留青竹刻的热潮。 初中九年级学生通过以往的美术学习，已基本掌握了造型、纹样的基础知识，也有了一定的审美知识积累，这为学生在本课中调用所学知识来理解留青竹刻的审美价值与文化内涵打下了基础。另一方面，九年级的学生已具备了一定的探究学习能力，能够通过搜索调查等方式，收集整理学习资料。 三、说目标： 基于以上的分析，希望通过本课的开设让学生了解常州留青竹刻的产生与发展，感受其艺术美感，理解常州留青竹刻的审美价值与文化内涵，关注传统工艺的传承，并以现代的审美理念审视民间艺术的发展。 教学目标： 知识与技能：寻找常州留青竹刻的历史资料和实物资料，通过整理、展示常州留青竹刻资料，对留青竹刻的历史及其艺术特色有进一步的了解。 过程与方法：掌握在文献中寻找历史，在调查中了解历史的能力。进行留青竹刻的设计。 情感、态度与价值观：通过对留青竹刻的欣赏，感受留青竹刻的艺术美感，了解常州留青竹刻的艺术特色与文化内涵，培养学生对民间艺术的热爱，关注并传承民间艺术。 教学重点：对常州留青竹刻艺术特色与文化内涵的理解。 教学难点：留青竹刻的设计与表现过程中，学生作品个性化的引导。 四、说教法： 在美术教学中，培养学生的各种能力应提到首位，要有利于调动学生的学习兴趣和自主性意识的培养，引发学生创造性思维。教学中，我采用的是：——学习探索——交流成果——个性表达——归纳拓展步教学。 课题导入让的思维积极、紧凑，放收自如，课堂；主要利用多媒体教学，根据教学内容在课堂教学中恰当的运用多媒体，图、清晰示范，给学生带来直观的视觉冲击与深刻的印象。；归纳拓展是一堂课的精髓所在，它让孩子们真正体会到美来源于生活，生活创造美的深刻内涵，审美能力和美术素养在欣赏中不断提高。 课前准备： 教师：课件与实物 学生：收集资料、铅笔、纸 课题导入阶段 同学们，这节课我们先欣赏一个专题画面（竹林），竹是古代文人画中“四君子”之一，有高风亮节的美誉。古人还云“宁可食无肉，不可居无竹”。 课前让学生分四组去收集整理有关常州留清竹刻的资料，在课堂上，学生把各自收集的资料在小组里整理成稿，完成本组任务。 课前小组问题设计： 第一组：常州留青竹刻的历史与发展。 第二组：常州留青竹刻的制作工艺与流程。 第三组：常州留青竹刻雕刻作品类型及题材。 第四组：常州留青竹刻的艺术特色与文化内涵。 【设计意图】通过学生课前自己查阅收集资料，自己解决问题，可以全面的了解常州留青竹刻的相关知识，牢记自己的探索成果，提高自己的学习能力。课堂上在小组里再次整理提炼，培养学生总结概括能力与团结合作精神。 3、交流成果阶段 各组选派一名代表上台展示学习成果。 （1）第一组学生讲解常州留青竹刻的历史与发展。其他学生进行补充交流。 　明末清初，常州武进东门外有一村庄，村人大多以竹为原料雕刻扇骨、鸟笼、麻将牌等谋生，后来该村就称为“雕庄”，即现在的雕庄街道，这是常州竹刻的起源。——平面雕刻 明末——张希黄首创出阳文浅浮雕的留青技法。 清末——竹刻工艺日趋衰退，留青名家不多，佳作也较罕见。 20世纪中期——江苏武进徐素白、苏州的支慈庵以及无锡的张韧之等留青竹刻大师。他们在继承明、清名家的基础上，有了较大的发展。 【设计意图】这一环节的学习使学生比较全面地了解常州留青竹刻的历史与发展，使学生关注并传承民间艺术。 （2）第二组学生讲解常州留青竹刻的制作工艺流程 （一是整形二是描图三是修改四是切边五是铲底 【设计意图】通过讲解，让学生全面地了解常州留青竹刻的制作工艺与流程，通过谈感想，升华学生对常州民间技艺留青竹刻的热爱之情。 （3）第三组学生从作品类型、题材等方面分析常州留青竹刻的设计。 类型：臂搁、书镇、笔筒、台屏、案头小品 题材：人物、花鸟、山水、书法等。 学生讲解的同时，教师进行多媒体展示，并加以补充。从美术的角度赏析常州留青竹刻的艺术美。 【设计意图】学生通过两方面分析留青竹刻的设计运用，为本课的难点作