以“物质性质”习题教学为例谈探究式习题课构建策略.docVIP

以“物质性质”习题教学为例谈探究式习题课构建策略 　　新课程倡导探究式学习，对于习题课亦不例外。那么高中化学探究式习题课如何构建呢？笔者认为习题教学不在于量，而在于质，要具有代表性，能够做一题，讲一题，通一类的效果。 　　问题以何种形式呈现在学生面前，这直接关系到学生探究的开放性程度，通常可以借助于题型来调控学生探究的方向和思维力度。 　　一、取材于教材编制客观题 　　源于教材高于教材是当前高考的一大特点，通常情况下取材于教材上的实验或是在教材基础上的创新实验，目的在于帮助学生关注实验操作中的关键步骤，只要学生对教材熟悉，探究的难度较小，有利于复习和巩固。 　　例1如图1所示，该实验装置用于探究“铜丝和过量浓硫酸的反应”，分析下列操作和说法是否合理？ 　　图1 　　（1）上下移动①中的铜丝可以对SO2的量进行控制，继而控制反应速率； 　　（2）为确认CuSO4生成，向①中加水，观察颜色； 　　（3）②中为了验证SO2的生成，通常选用品红溶液； 　　（4）为了吸收多余的SO2，③中选用NaOH溶液。 　　设计意图通过例1的设置，注重基础知识和基本实验技能的考查，不过问题的设置有梯度，适合不同层次的学生进行探究和复习。（1）和（3）很基础；（2）则是从多方面考查了学生知识点掌握情况，学生要完成该题的解答至少需要考虑3个方面：浓硫酸稀释的注意事项和反应物量、CuSO4溶液的颜色等等；（4）不仅仅需要学生对实验常识熟悉，还需要了解生成物的性质，涉及到有毒气体尾气如何处理的问题。 　　二、基于信息加工理论编制主观题 　　学习知识的目的在于应用知识解决实际的问题，因此在习题课上除了要编制客观题外，还要从学生的具体学情出发编制主观题，帮助学生回忆所学过的化学知识和内容，提高表达能力，同时深入到问题的本质进行研究。 　　1.探究物质成分及含量 　　这一类习题给学生提供适当的情境，需要学生选择适当的方法，调用原有认知和方法来确定某一种物质的成分，同时借助于实验和计算来确定某一成分的含量，旨在培养学生解决问题的能力和计算能力。 　　例2铁粉（一定量）在氯气中充分燃烧后，将生成的固体完全溶于稀盐酸得到溶液A。 　　（1）推测A中可能含有的金属阳离子：①Fe3+；②只有Fe2+；③。 　　为探究溶液的组成同学甲进行了如下的实验： 　　实验步骤实验现象实验结论及反应 　　离子方程式 　　取少量溶液A于试管 　　中，加入KSCN溶液。假设②不成立，假设①或③成立；反应的离子方程式是。 　　（2）同学乙继续探究溶液A的组成。 　　查阅资料：16HCl+2KMnO42KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O 　　实验过程：另外再取少量的A溶液置于试管中，向其中逐滴滴入酸性KMnO4溶液，充分振荡，发现紫色褪去。 　　你能得到什么实验结论？ 　　设计意图该道主观题，给学生呈现了一个“铁在氯气中燃烧”情境（这是学生已有知识），引导学生探究燃烧后生成的固体是什么成分？（这是给学生设定了一个探究目标）同时从设计实验的角度进行考查，需要学生对题目信息中所给定的已有实验方案进行分析，对于学生而言需要抓取信息，深入理解材料，调用头脑中的记忆表象进行问题的解决，提升学生问题解决的能力。 　　2.探究化学反应过程、原理 　　化学反应过程、原理是实验探究的核心，这类问题往往涉及到较广的知识面，而且通常反应原理为隐含信息，旨在解决如下4类问题：（1）影响反应因素的探究；（2）平衡常数问题的探究；（3）实验异常现象的成因分析；（4）物质制备方案的探究。 　　例3如图2所示，某研究小组探究SO2和Fe（NO3）3溶液的反应。 　　已知：1.0mol/L的Fe（NO3）3溶液的pH=1. 　　结合题目中所给情境回答以下问题： 　　（1）A装置中发生的化学反应方程式为 ； 　　（2）如何排除空气对该实验的干扰： ； 　　（3）在装置B中产生了白色沉淀，其成分为 ； 　　（4）为什么B会生成白色沉淀呢？研究小组有如下几个观点： 　　观点1： ； 　　观点2：SO2与Fe3+反应； 　　观点3：在酸性条件下SO2与NO-3反应； 　　①结合观点2，可以判断装置B中反应的离子方程式是 ；为了证明该观点，必须对生成的新物质进一步确认，其实验操作及现象是 ； 　　②结合观点3，只需将装置B中的Fe（NO3）3溶液替换为等体积的下列溶液，在相同条件下进行实验。应选择的试剂是（填序号） 。 　　a.0.1mol/L的稀硝酸； 　　b.1.5 mol/L 的Fe（NO3）2溶液 　　；c.6.0 mol/L NaNO3和0.2 mol/L盐酸等体积混合的溶液。 　　设计意图从例3的设问来看，只有（4）具有