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做好四个“结合”提高习作能力 　　“习作教学”是落实学生对语言文字运用能力训练的主阵地，但是“作文难”几乎成了大多数小学中年级教学的通病。新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。怎样在实际教学中培养学生对于习作素材的积累能力，丰富学生的生活经验，让学生掌握习作的方法，笔者认为应该做好“四个结合”： 　　说写结合 　　言为心声，学生对事物和生活的认识首先要给学生一个表达的空间，让学生在说的基础上再把它写下来，能有效地降低学生对习作的畏难情绪。说得好不一定学生就写得好，但说话表达能力的提高能够促进学生习作水平的提升。 　　强化课前三分钟说话训练 在每一节语文课上，给学生特定的话题，让学生课前做好说话的准备，课堂上利用3到5分钟时间让2到3名学生面向全班学生做发言。话题的选定从低年级到高年级应该由易到难、循序渐进，在一年级可以给学生一个简单的字词，让学生说一句话，然后逐步提高到说几句话，再然后给学生一个画面，依据画面内容要求学生用上几个规定的词语把画面的内容表达出来。到了中高年级，将话题的选定与课文单元主题相结合，例如单元主题是有关四季的内容，就让学生说家乡、学校春夏秋冬的景色；单元主题是描写人物的内容，就让学生说一说自己的父母兄弟，老师同学；描写动物的单元主题，让学生说一说家里的家禽、家畜，和饲养的宠物等；将说话的话题与单元主题相结合，紧密结合学生生活，既能降低学生说话的难度，激发学生的积极性，同时也是对单元内容的巩固。在说话的要求上，依据课标分层要求，低年级要求将一句话说完整，将一个画面的内容有序的说出来，到了中年级要求学生把一个话题说完整、说具体，到了高年级，就要求学生将课文中学到的表达方法适当运用到自己的说话中来，说具体、说生动，逐步提高学生的表达能力，同时将说话的话题与每一单元的小练笔和习作的内容相结合，为习作教学做好铺垫。在说话的方式上，采用每节课堂选2到3名学生发言，全班学生轮流说，特别关注对学习有困难的学生，不要剥夺其说话的机会，并且要对他们降低说话的要求，及时给与鼓励，增强学习的自信心。最后教师强调评价，每一节评出一个“好口才”，每一周评出“好口才”，每月、每学期进行综合评选，给与鼓励。课前三分钟说话训练贵在坚持，利在习作，切不可“三天打鱼，两天晒网”。 　　重视口语交际训练 在实际的教学中教师往往忽视对口语交际的教学，殊不知口语交际的内容与习作教学的内容紧密联系在一起。因此，可以说口语交际的训练效果直接影响到学生的习作质量。在教学中，我们要设计好口语交际的环节，一是课前有准备。每一单元的的口语交际，都体现在整个单元的每一篇课文之中。所以，在语文园地中单独出现的口语交际训练，教师要提前对学生提出要求，进行相关材料的搜集与整理。例如小学一年级上册第二单元安排了“我们的画”的口语交际，如果学生提前没有作画，课堂上就没有说话的内容，也就说不上口语交际了。二是要给口语交际创设丰富的情境。给学生创设一个安全、和谐、民主、富有情趣的教学情境，能激发学生说话的欲望，拓宽学生说话的思维，消除学生口语交际的畏难情绪，同时也能提升学生讨论的深度和高度。例如，在教学四年级上册第五单元《保护文物》这一口语交际时，师生可以搜集相关的新闻报道，可以展示破坏文物的图片、视频资料，也可以组织学生表演与保护文物相关的情景剧，让学生通过文字的阅读、直观的图片、身临其境的表演，全面感受不良行为对宝贵的文物造成的伤害，这样才能对如何保护文物提供更多的交际话题，提出富有建设性的意见。三是加强学生的互动。口语交际的训练的目的不仅仅是强化学生口语表达能力，更要“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”（《课程标准》），因此，在教学中要避免大量的讲授、演讲，杜绝优秀学生的“一言堂”，让学生学会互动、倾听、提问、质疑、讨论、补充和使用文明语言进行交际。 　　读写结合 　　小学语文教材上所选的课文，大多是古今中外名篇。无论是思想内容还是写作技巧，都堪称典范。在阅读教学中加强对学生写的训练，寻找写的切入点，让学生在仿写、想象写、续写的过程中，感受经典带来的语言的优美，表达的准确，构思的巧妙，提高习作的水平。 　　仿写 有些文章，语言优美，学生特别感兴趣。如《匆匆》一文中，对于光阴荏苒，一去不复的描写段落，“于是――洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”这段描写