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初中英语语法教学刍议 　　摘要：初中英语语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。然而，现实的教学过程中，仍然有相当数量的教师的教学观念跟不上教材的变化，在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，灌注式教学和教师的唱独角戏仍是课堂教学的主要方式。改变这一现状必须进行课堂教学改革。一是要加强语法与语篇的联系，二是要加强语法与会话的联系，三是要加强语法教学与多媒体之间的联系。 　　关键词：语法；会话；情境；方法；联系 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0141-01 　　语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律（即所谓的实践到认识），训练学生正确和熟练运用语言（即所谓的再实践到再认识）。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲。功能性教学大纲更趋于实用、合理，学习语法的目的是为了能更准确的运用语言。 　　1.现状分析 　　（1）现行教材虽然一变再变，但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师不能从学生的角度去设计教学，在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，仍采用原有的演绎法来传授语法知识，即在呈现、分析语法规则的前提下，做大量的机械操练，巩固语法知识。许多教师脱离现行的教材的目标要求，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大讲语法；语法课上更是实施灌注式教学，绝大部分时间教师在唱独角戏，不重视培养学生的口头交际等语言运用能力。在这种教学中，学生的许多需要都得不到满足。诸如学生不能在具体语境中运用所学语法知识解决实际问题。这种教学导致学生体会不到学习的乐趣，也给学生的语言学习带来了盲目性。 　　（2）忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。尽管教材编写者注意了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，教师却忽略了语法知识结构的连贯性和系统性。比如，一个语法项目常被分成若干子项目分散在几册书中教授，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。教师在教语法项目时，没有注意到语法教学的整体性，没有做到实施归纳，没有把新的语法项目与已学过的语法项目联系起来教学。教师未能去做好整合教材的工作。例如：定语从句是整个中学阶段语法学习的重点，在牛津初、高中英语教材相关课文后共出现11处定语从句语法讲解或练习，每个练习实际上是为学生提供处理定语从句难点的语言素材，有些教师却毫无重点地处理这些练习，导致学生毫无中心地学定语从句，到头来学生头脑中未能形成完整的定语从句概念，学生谈起定语从句注意事项来，总是稀里糊涂，更不用说定语从句的运用了。 　　（3）语法课堂教学改革研究缺乏关注。初中英语教学曾经有一个阶段在语法教学上出现偏差：外语教学应淡化语法教学。根据这一说法，有些老师在课上就不教语法，语法教学从一个极端走到另一个极端，其后果是教师稀里糊涂的教，学生模模糊糊的学，整个英语教学的核心问题始终没有解决。随着课程改革的深化，初中英语阅读和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成效。但是初中英语语法教学改革却乏人问津。为什么会产生如此情形呢？因为大多数老师觉得语法枯燥乏味，难以引发学生的学习兴趣。更何况学生学习语法呢。因此我们有必要把初中语法教学放在很重要的位置来加以研究。 　　2.解决方法 　　当前初中英语教学不是争论要不要教语法的问题，而是怎样教语法的问题，怎样优化初中英语教学中的语法教学，减少学生学习语法的盲目性。教师要在教材分析与教学设计上多下功夫，以优化教学设计来达到优化语法教学之目的。 　　为此，语法教学应加强与以下几方面的联系。 　　（1）加强语法与语篇的联系。语法尽管是一种语言形式，但语法教学仍由它所包含的语言内容决定。语法教学应在一定的语言情境中进行，学生应通过情景交际来学习语法，在情景中通过语法规则来演练语言内容，教师帮助学生归纳或点破语法规则，并进行适当的操练来巩固所学的语言内容。简言之，情景――操练――归纳――巩固。 　　（2）加强语法与会话的联系。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话最能满足这种交流的需要。所以，语法教学应以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。教语法知识的时候也可以将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这种语法结构有所了解之后，我们可以请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，