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初中信息技术教育中任务驱动教学法的应用 　　摘要：初中信息技术教育过程中的传统教学模式效率低，且教学效果差等问题，为此，提出了在初中信息技术教育的过程中选用任务驱动教学法。文章首先分析了任务驱动教学发的基本特征，其次对任务驱动教学法在初中信息技术教育中的实施过程进行论述，最后文章对任务驱动教学法在实施过程中的注意事项进行简要说明。通过实践证明，在初中信息技术教育中运用任务驱动教学法取得了良好的效果。 　　关键词：初中信息教育；任务驱动教学；过程；注意事项 　　中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0196-01 　　1.任务驱动教学法的基本特征 　　1.1学习活动是在课前设计好的任务中展开。信息技术课程作为实践性、应用性很强的学科，主要任务是培养学生良好的信息素养。在任务驱动教学法中，学习要学习的知识并非教师直接传授，而是隐藏在任务中，学生对教师分配的任务分析研究，明确完成任务时需要使用哪些知识解决任务中分配的问题，在教师的引导和帮助下，学会新知识，完成任务。 　　1.2注重学生自学能力的培养。任务驱动的关键是让学生通过对问题的分析和解决来获取知识的过程，而并非传统的被动接受的过程，在整个完成任务的过程中，学生是任务的主体，只有积极主动的探究问题，分析问题及解决问题，才能高效的完成任务，因此在一定程度上能够提高学生的自主学习意识和自学能力。 　　1.3问题涉及知识面广。任务驱动教学法涉及的知识和传统的知识结构体系具有较大的差别，是让学生根据教师所分配的任务围绕自主学习来进行的，因此教师在制定任务时，既要将新知识贯穿在其中，又要有旧知识做铺垫，将新旧知识有效的融合在一起，即符合教学目标，又能提高学生总结知识的能力，形成开放的学习过程。 　　2.任务驱动教学法的应用步骤 　　2.1学习任务的设计。任务驱动教学法的前提是任务的设计，它要求教师对于整个教学内容有深入的了解，并且针对学生的特点进行任务的设计。任务的设计要分层次，可以分为易中难三个层级：容易的是教学内容的模仿，其重点是练习；一般的任务设计要使部分学生能够发挥自己的想象力进行创作设计；有难度的任务设计则是完全留给学生空间，使其能够充分涉猎多方面知识完全凭学生创作。比如，教师给学生一个相册设计任务，就可以将这个任务分成三个阶段，第一完全按照老师给出的模板，包括图案、文字、排版等等格式进行设计，这考察学生对于基础知识的应用；第二，老师只是给出基本要求，明确相册的基本模板，剩余的文字、图案风格等等都可以由学生自由发挥；第三，老师只提出一个相册设计的任务，其他的都由学生自己完成，这样学生可以抛弃原有的束缚，完全改变相册的模式，可以添加FLASH动画，可以变换相册的播放形式，可以添加背景音乐等等，这样就将学生思维完全的放开，并且让他们从多个方面进行了知识的学习，提高了其自学的能力。 　　2.2学习任务的布置与分析。在教学过程中学习任务的布置并不能像原来布置课后作业那样进行硬性的安排，它需要将任务融合在学生感兴趣并且真实的情景中，再者任务布置完成后，要对任务进行分析，明确里面的知识点。在布置任务的同时，教师要在课堂上创作相关的教学情景，可以通过图片、声音以及视频等方式来展示任务中的重点和难点。比如在布置图层应用这一章节任务：如何制作两架飞机在天空飞翔的效果。我们就可以给学生播放这样的视频情景：在偷袭珍珠港战役中，日军飞机在珍珠港上空盘旋，并不停投弹。此时，我们可以提示学生图层相关知识的运用。 　　2.3对于学生完成任务的方式引导。经过上面任务的设计和布置，下面就是最重要的学生完成任务环节。在任务驱动教学模式中，对于任务的完成方式一般有二种。第一 ，通过学生自己的探索、思考来完成学习任务。这样可以发挥学生的主管能动性，培养学生自主动手和学习的能力。在完成任务的同时，学生要自己对任务进行理顺分析，可以提升其独立思考的能力，再者他们要通过资料的搜集、查找、阅读等方式来找到任务解决的方式，也能够通过实践操作来验证其方法的可行性。这样就能够使得学生在完成任务的同时，体会到失败和成功的感受，同时能够总结成功的经验，逐步明白自身的优势和弱点。第二，可以引导学生通过相互合作来完成布置的任务。教师可以在任务的设计上就留出学生进行分工协作的接口，把任务分配到小组，然后通过小组间互相的讨论、沟通，根据个人不同的特点将任务分解至每个组员，最后再将各模块统一合并，形成共同的任务。比如网站的制作任务，其内容较多，涉及的方面也较广，其中包括网站主页、超链接下的子网页等，因此单凭一个初中生很难独立自主将其完成。这样教师就可以将网页的设计拆分成不同的模块，安排给不同的学生。但是，各成员之间一定要有统一的指导思想，才能够保证网站的风格、结构、功