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分组教学在新课程标准中的尝试 　　摘要：通过对中学《体育与健康课程标准》的研究学习，我认为分组教学法是实现各项领域目标的途径之一，对分组教学法的模式的新探讨是本文的目的。 　　关键词：新课程标准；分组教学模式 　　中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0307-01 　　随着心得课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确：以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标；以提倡坚持健康第一为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。 　　可是，在体育教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生喜欢按照自己的方式活动，只是因为受到学校的纪律约束，不得已才来上课，即使上课，也不是积极主动，达不到锻炼身体的目的，使得上课的效果很差，学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质也得不到提高，这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好的控制，新的课程标准将很难贯彻实施。 　　通过对各类教学方式的研究，我个人认为分组教学是最能体现新课程标准的一种教学方式，因此，本文就从分组教学的模式、分组教学在新课程标准的运用上进行阐述。 　　1. 分组教学的新模式 　　1.1选择适合自己的起点进行分组教学模式：根据项目不同。让学生选择适合自己能力的起点进行练习，这样就会使学生在自己起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。学生根据自己的能力去选择适合自己的项目起点。这样既会激发学生练习的积极性、主动性，同时对学生心理的健康成长也起到一定的促进作用。如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不付存在，由于实力的接近，在测试时，学生会你追我赶奋力拼搏，经常出现四、五个人同时撞线的场面，让以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中尝试到撞线的体验，是学生获得成功的感觉，享受了体育给自己带来得快乐，提高了学生心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。 　　1.2引导学生根据自己现有的的学习情况进行分组。在中学体育教学中，只有注重引导学生结合自己学习的实际情况，选择合适的分组形式，才能在更大的程度上调动学生主动参与其中的积极性和热情，促使学生体育技能的不断提高和综合素质的进一步提升。详细一点来讲，首先，教师要通过日常教学工作的总结以及与学生之间的沟通和交流等多种方式，了解和掌握每个学生的学习情况，以便在学生进行自主分组的同时给予学生更多的帮助，比如耐久跑这个体育项目，学生根据自己的学习情况进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，在这种形式下学生在测试时被拉下很远的情况就很少发生了，每个学生都能够体验到撞线的快乐，在成功的感受之下提高了对体育课的兴趣。其次，教师要鼓励学生在进行体育锻炼之后，围坐成一团，积极地说出自己在体育课堂中的感受，可以是对如何提升某一项体育技能的看法，也可以是对分组形式的建议，在尽可能多地交流中拉近了师生之间的距离，也为今后体育教学工作的开展提供了更多的活力。再者，中学生青春洋溢，喜好一切充满挑战的事物，因此体育教师在引导学生根据自己的学习情况进行分组之时，可以在教学中引入自我竞赛的机制，也就是说每当学生在体育运动中有了高于平时的成绩，都要引导学生给予自己小小的奖励，每次的奖励价值根据自己的进步而增值，其重要目的在于激发学生更多的突破自我的能量，引导他们在体育运动中不断地前进。 　　1.3按比赛的内容自行进行分组：学生通过体育的学习，掌握了动作技术，而检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情也就逐步提高。 　　1.4按体质测试的成绩进行分组： 这种分组方式主要在初一新生刚到校，对他们不太了解是应用，针对学生的体质测试的内容来分组，具体内容是：身高、体重、肺活量等内容来进行分组。 　　2.对分组教学的在实践中运用的反思 　　2.1有利于实现运动参与领域的各项水平目标。分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。从而有效的克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自己带来得快乐，对参与体育学习的积极性进行进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，