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初中语文分层教学的实践与思考 　　摘要：我国的中学具有班级容量大、学生语文基础薄弱、认知能力参差不齐等特点，面对这样的情况，因材施教是非常好的解决方式之一。可以说，初中语文分层教学具有非常重要的意义，本文首先介绍了分层教学的概念，然后分别从教学目标分层、教学内容分层、学生和教师地位的掌握、评价分层四个方面进行了初中语文分层教学的实践探索。 　　关键词：初中语文；分层教学；实践 　　一、分层教学的概念 　　“分层教学”是指在依据现在的班级授课制度，根据课程的标准将优等生、困难生和中等生为他们设定不同层次的教学、辅导、检测。争取让每个学生都能在学习过程中有所收获，通过提高他们的语文学习兴趣来提高他们学习的积极性，从而习得相应的知识。最终让所有学生都能顺利的完成相应的学习任务，并能全面获得语文素养的提升。这种教学方式具有重要的优势，克服了整齐化的弊端，提高了整体教学的效率。 　　二、分层教学的实践探索 　　（一）教学目标分层 　　根据学生的不同学习情况和学习的能力，对他们的教学目标进行分层。例如在朗读教学的环节，朗读的目的是让学生能够更好的感知课文，但是一些教师通常对这一重要的环节缺乏深刻的认识，而只是将朗读当作课堂教学的过渡环节。所以我们经常可以看到语文课上教师在板书、学生在朗读的情形，教师只是利用这一间隙在思考接下来的教学内容，却并没有重视学生的朗读是否有效。事实上，教师应该根据学生的朗读能力，制定相应的朗读计划，教师在备课的时候就应该考虑到朗读的效果，从实际的教学效果出发来设计整个朗读环节，使每个学生知道自己为什么要进行朗读，从而进行有目的的朗读。 　　目标的制定主要包括以下几个方面：一是理解目标，就是指让学生能够对情境图进行正确地理解；二是交流目标，在任务过程中学生能够与合作者讨论问题，表达自己的思想，交流各种看法；三是运动目标，学生在任务中能够选择合理的行动方式，找到正确的解决问题的方法；四是表达目标，学生对于自己的作品能够准确、清晰的作出表达；五是写作目标，学生要能够规范、准确且整洁的写出相应的内容；最后是情感目标，在完成任务过程中，学生应该是饱含热情，积极地参与其中，态度认真地完成任务。 　　（二）教学内容分层 　　在分层教学的过程中，对教学内容进行分层是比较困难的，主要从可以从两个方面来进行，即教学内容的数量多少和深浅程度。例如，朗读教学具有很多种形式，教师可以根据文章的不同情感来设置不同的朗读教学策略。对于那些情感比较高亢的文章，可以全班一起进行朗读；而一些情感比较细腻的文章，则可以让学生跟着录音来读；情节比较丰富的文章可以进行配乐朗读；像戏剧、小说之类的文章，则可以让学生进行角色的扮演，让他们进行分角色朗读。在此过程中，对于朗读能力较强的学生，可以让他进行领读，对于朗读能力较差的学生则可以让他们跟着录音来读，其他能力中等的学生则可以一起来朗读。这样对朗读教学内容进行分层后，将知识的难易程度和学生的实际能力相结合，达到了某种平衡，各层次帮助不同层次学生的均衡发展。 　　对于内容的设计，主要是以各种问题和各种活动为基础。完成了评价目标的制定，接下来设计表现性评价的具体任务是非常关键的步骤。任务的设计主要是为学生提供真实而具体的学习情境，学生在此情境中要完成某项任务，是锻炼其解决问题能力的一个过程。教师主要是根据学生完成任务过程中的各种表现来评价学生的学习情况。作为一种具体的评价方式，设计任务时必须以学生的学习水平为基础，设置符合学生身心发展特点的有效任务。 　　（三）学生和教师地位的掌握 　　学生分层是非常重要的前提，应根据学生的水平进行分层，组成不同的学习小组，当然，学生分层的方式和形式不是固定不变的，可以根据学生的发展和成长进行灵活地调整。而在学习的过程中，教师应是主导的地位，而学生是主体的地位。就拿朗读教学来说，作为语文教师，其重要的职责是引导学生进行“读”书，而不是传统意义上的“讲”书，学生的主体地位需要通过赋予其“读”书的权利来体现。在初中语文课的教学中，朗读应该是每一个学生都参与其中的一项活动，而不仅仅只是少数学生进行表现的机会。语文教师应该给学生多一些激励和帮助，让每一个学生都能大胆的进行朗读，提高他们展现自我的勇气和自信心，使语文课堂变成每个人都参与进去的一个大舞台。尤其是一些不喜欢说话，不太爱表现自己的学生，教师应该及时地尽量引导他们，让他们在一些放松的状态下进行朗读和学习，并发动其他同学对那些不自信的学生多一些赞许和鼓励，让他们循序渐进的提高自己的水平，增强自己的自信心。 　　（四）评价分层 　　教学评价能够在一定程度上体现学习的效果，在实施分层教学的时候，应不同层次的学生进行分层评价，以便于激发他们的学习兴趣和提高他们的自信心。在相关的课程标准中，语文义务教