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初中化学课堂有效教学的探究 　　【摘 要】什么是有效教学？课改专家余文森教授作了精辟的概述：“通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步”。衡量有效教学的主要标准，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，以学生的学习目标来设计每一堂课是提高课堂教学的有效性。 　　【关键词】初中化学 有效教学 探究 　　初中化学虽是启蒙阶段，但学生要学习的知识并不简单，且知识点多而杂，有些抽象的化学概念（如分子、原子、离子、元素、溶解度……等）难于理解，如何让学生在一年时间内掌握尽可能多的化学基础知识、技能、方法和观点，能在中考中取得好成绩，这就要求教师提高驾驭课堂的能力，向课堂要效益就显得非常迫切。该如何提高初中化学课堂教学有效性呢？ 　　一、教师要有良好的情绪 　　教师的情绪对一节课起着至关重要的作用，德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教师的表情应是富有朝气，面带笑容，积极向上的，讲课铿锵有力，充满激情，势必能感染学生上课的状态，学生肯定也是情绪激昂的。学生对老师的评价：上课的言语是否明快流畅、仪表是否得体、思路是否清晰、重难点内容是否突出（即有没有听懂）。若老师说话软绵无力，是催眠大师；说话声音很小，听不清楚；语速太快等这些都会影响到学生的情绪，从而直接影响课堂的有效性。 　　二、关注学生的课堂情绪，激发学生学习的兴趣 　　看一堂课的效果，既要看教师的讲，更要关注学生的听。“兴趣是最好的老师”，有效的课堂教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。通过绚丽多彩的化学实验现象、化学知识联系实际的应用和丰富的实践活动等方式都可以培养学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，化学的第一课《绪言》就显得非常重要了，我会设计一两个趣味实验，如白纸显红字、品尝辣椒水、烧不坏的手帕等来激发学生的学习兴趣并培养学生观察实验的方法。而激发学生一时的兴趣很易，要使学生保持学习的兴趣不减这就需要我们老师去下一番功夫的。因此，我们就要重视每一课的课堂设计，注意运用自己的专业知识和教学艺术来激发学生学习的兴趣，使学生愿学、乐学、主动学，从而发挥课堂的有效性。 　　三、注重课堂设计、追求教学实效。 　　分析课改后的中招试题，就可知传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，忽视学习方法和能力的培养，这种方法已不能适应当前的教育形势。现在的化学中考非常重视考察学生的各种能力，化学教师在加强基础知识教学的同时，还应当在教学中有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等能力，并注意解题思路、思考方法的指导，提升学生在考试中的竞争力。 　　1.有效讲授。讲授法是一种传统的教学方法，在新课改的今天，遭到前所未有的质疑和挑战（评课的标准之一就包含有教师是否讲太多），因为这种教法把控不好，很容易造成学生听觉、心理疲劳等。但是从教学中教师教的角度看，不管采用哪种方法，其实都离不开教师的讲授，其它任何方法在使用时都必须与讲授法相结合，只有这样，其它方法才有可能充分发挥其价值。无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为教学的一种有意义的常见教学方式。教师恰到好处、借助某种比喻的讲授能让学生有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。如何有效进行讲授，这就需要教师读透教材，认真备课，恰当确定讲授内容。如在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师讲授，一定要把握好分寸。科学组织讲授内容，把复杂问题简易化，把抽象问题具体化，把枯燥问题趣味化，然后抓住有效时机进行教学，从而把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识，提高课堂效率。如有关分子、原子等微观内容就应该通过有效讲授法进行教学，如果通过学生探究讨论往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、费神了不算，最终学生获得的顶多是一些表面的东西。 　　2.有效提问。有效“提问”能让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论，可以激发学生主动积极地去获取知识。有效提问是一个很微妙的教学技巧，一个恰到好处的问题，能让课堂生动起来，可以提高学生的积极性和思维能力。而合适的提问需要启发性，并且要把握时机。如在红磷的燃烧实验时，冒出大量的白烟，先问“烟”是固体还是气体？然后解说白烟就是红磷燃烧后的产物，追问五氧化二磷是什么颜色什么状态的物质？让学生在新奇中掌握知识。学习了氧气的化学性质后，当我们要求学生对C、S、Fe、P等物质与氧气的反应现象、产物进行回顾复习时，可以提问学生测定空气中氧气含量时，为什么选红磷？可不可以选C、S、Fe、蜡烛？这样的提问既可巩固氧气性质的掌握，又可加强学生对空气中氧气体积含量测定原理的理解，还可让学生认识到学习化学知识要注意知识间的密切联系。提问学