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好学、会学、能学、活学 　　学习自立，就是一个人能主动参与学习，具有独立获取知识的能力，并在学习过程中养成主动、积极等良好的学习习惯与品质，形成一定的创新思维及能力。一个人只有能够“学习自立”，他才具有独立获取知识的能力、具备创新思维及能力。因此，我们在教学中不能只是传授已有的知识，更重要的是要培养学生学习自立，使我们的新一代成为好学、会学、能学、活学，敢于探索、勇于创造的人。如何在数学教学中培养学生的自立能力？笔者结合自己的教学实践，认为培养学生学习自立应从以下几个方面着手。 　　一、调动学生学习的主观能动作用，让学生“好学” 　　1、明确学习目的，促进学生思想上的“自立” 　　俗话说：志不立，天下无可成之事。目前，不少学生没有明确的学习目的，缺乏毅力和自觉性，不能保持较为长久的学习兴趣。心理学表明：人在行动之前，行动的结果已作为行动的目的存在于人的思想之中，并且以预定的目的来引导个人的行动。因此，在数学教学中，教师要让学生明确学习数学知识的必要性和目的性，自觉鞭策自己，做一个自强、自立的人。 　　2、联系生活实际，激发学生学习兴趣 　　学习兴趣是需求的内驱力，如果我们在数学教学中远离生活，就会让学生敬而远之，甚至丧失兴趣和信心，更谈不上让学生学习自立了。因此，数学教学内容要紧密联系现实生活，让学生意识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。 　　如，我在教学“解直角三角形的应用举例”时，把学生带到教室外面，指导学生为了知道旗杆或建筑物等的高度而测量一些数据，再根据所学的三角函数、解直角三角形知识等来计算出相应物件的高度。这既让学生感受到数学就在我们的生活中，使学生眼中的三角函数等不再是一堆抽象的符号，又让学生充满兴趣，积极主动参与应用知识解决问题的过程。 　　3、融洽师生关系，引导学生形成良好的学习心理 　　爱默生说：教育的秘诀就是尊重学生。“感人心者，莫过于情”，在融洽的师生关系下，在平等、民主的学习环境中，我们付出的关爱与尊重，就会让学生逐步形成敢于思想、敢于发表自己的见解、善于从失败中寻求成功等等的良好学习心理，激发学生不畏艰难、不断探索的热情与品质。 　　二、培养学生的自学能力，让学生“会学” 　　一个没有自学能力的学生是谈不上学习自立的！教育家奥尼克舒说：“教育要把完成活动的方法教给学生，让他们独立获取、补充和扩大自己知识、技能和技巧”。因此，在教学中教师要对学生进行学习方法指导，特别是自学方法的指导，使他们具有独立获取知识的能力，实现“会学”目标。 　　1、培养学生自学教材的基本能力 　　一方面要指导学生在阅读过程中对关键字、词、句进行划批，并作重点理解、记忆，以及提示自己在这个知识中要注意的地方。教导学生要注意克服阅读过程中走马观花的毛病。如“三角形外角性质：三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和”，就要划批出“与它不相邻”这一关键词。这样，就让学生在自学阅读中逐步养成“咬文嚼字”的自觉性。 　　另一方面，我们要在培养自学能力的初始阶段有针对性地设置一些问题，给学生在自学中当“拐杖”用，引导阅读和思考方向。比如针对教材中的重点、难点、易错点，设置问题组，让学生在问题的引导下自学，这样就可以使自学有的放矢，避免了学生在自学能力培养的初始阶段无从下手、简单了事的状况。但要注意，这一阶段设置的问题要简单、针对性强。如：本节有哪些概念、定理、公式，其内容是什么，理解中要注意什么，例题中用到哪些新知识，再慢慢提出一些有深度的问题，直至学生在自学中能自己抓住重难点、发现问题并主动探索，实现自主学习。 　　2、培养学生对知识进行归纳、小结的能力 　　教学中要注意启发、引导学生在自学过程中学会抓住关键与重点，理顺知识体系，形成知识网络。比如，我们可以利用课堂教学中“知识小结”这一环节，引导学生归纳小结本节学了什么、关键是什么、收获了哪些解决问题的思想方法、注意事项等；在学生学习一章节或一类知识后，引导学生自行梳理，把各知识块融会贯通起来。当学生能对所学知识归纳、小结时，他就具备一定的学习自立能力了。 　　3、培养学生在自学过程中主动质疑、释疑的意识 　　我们知道，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有学生自觉参与学习、发现问题、产生疑问、提出问题，这才能真正推动学生学习的发展及自学能力的形成。在教学中我们要为学生提出问题创设条件，引导、鼓励学生主动质疑、释疑。哪怕开始时学生提出的问题多么幼稚和不着边际，都要及时予以适当肯定、合理评价、及时引导，尽可能地保护学生的自尊与自信，以及主动质疑的勇气和意识。表扬敢于主质疑的学生，展示学生因质疑而取得进步与成功，让学生体验这些学习行为带来的胜利，从而构建起主动质疑、释疑的意识。 　　三、培养学生良好的学习习惯与品质，让学生“能学”