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如何应用计算机创设数学问题的情境 　　【摘要】 笔者在本文中结合自身的实践与尝试，谈一谈如何应用计算机制作多媒体来创设数学问题的情境。 　　【关键词】 计算机 数学 问题 情境 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-099-01 　　江苏省普通高中全面实施了新课程改革，高中数学教材有了大的变化。“问题是数学的心脏”，只有不断地发现问题，不断地解决问题，才能让学生有捕获知识的兴趣，从而形成能力。而且新教材另一个明显的特征是大量使用计算机辅助教学，的确应用计算机辅助教学早已不是什么新鲜的事儿了，一个数学教育工作者如何用好这种技能呢？在此我仅结合自身的实践与尝试，谈一谈如何应用计算机制作多媒体来创设数学问题的情境。 　　1. 引入新课时如何应用计算机创设数学问题的情境 　　我们知道新课程改革后高中数学教材对新课的引入变化很多，但是不管怎么变化也还是通过教具，讲数学故事，计算推理，解决数学实际问题，这些引入方式不是不好，只是过于单调，而如果我们通过计算机设计多媒体课件就可以把图像、声音、文字、动画、效果有机的结合起来，从而引起学生学习新知识的兴趣。 　　例如在引入数列时，书本上是通过几个实际问题引入的，这样的方式比原先用讲故事的形式要好，原来是用古印度国王与国际象棋发明者之间的故事引入的，说的是古印度国王要奖赏国际象棋发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1格放上1颗麦粒，在第2格放上两颗麦粒，在第3格放上4颗麦粒，在第4格放上8颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王觉得这事并不难办，就欣然同意了他的要求。显然隐藏在这个故事中的数列和道理，学生不是一下子就能明白的，没有现在教材中的几个实际问题好懂，但是我却用Flash制作了这个故事的动画片，尤其突出了士兵扛出一袋袋麦子都不够放时的情景，学生们有的笑，觉得好玩，有的惊讶的不得了，这样首先给了学生具体的印象，然后我又用计算机计算出了具体的结果，这样的天文数字又让学生知道了真正的原因，这时我说这就是我们下一章数列所要学习的内容，引入了新课，学生自然的进入了数列世界，极大地刺激了他的感觉器官，从而引起了学生的学习兴趣。 　　2. 猜想证明结论时如何应用计算机创设数学问题的情境 　　牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，的确，很多重要的定理都是先有猜想后才有证明的，我在教y=Asin（ωx+φ）（A0，ω0）的图像变换时，为了让学生知道它是由y=sinx图像经过怎样的变换得来的，就利用Flash制作了一个小课件，不断地改变A、ω、φ的大小，一次次的演变变换的过程，于是学生就猜想可以先平移后压缩或伸长，也可以先压缩或伸长后平移，很显然这比让学生想象要更容易得出结论。至于先左右平移还是先对沿x轴的方向压缩或伸长的不同之处，这个难点的突破，我还是没有直接讲给学生听，而是不断地改变ω、φ的大小，一次次用两种不同的方式去演变变换的过程，在如此多的感性认识面前，学生自己得到了它们的区别，并且发现对沿x轴的方向压缩或伸长和ω的大小有关系，我想能让学生有这样一个体会，是很不容易的，并且学生最后还自己总结出了书上给出的结论，这完全是学生自己的智慧结晶，更体现了学生的主体地位和教师的主导地位。 　　3. 讲解例题时如何应用计算机创设数学问题的情境 　　数学课往往需要学生在做习题的过程中体会一些数学思想，如何讲好一个题，如何在一个题当中让学生体会出它的数学思想，这是每个数学教育工作者一直思考的问题，在此我也做了尝试，效果很好。 　　例：抛物线y2=2x的焦点为F，有一定点A的坐标为（3，2），点P在抛物线上，求这P点的坐标使|PA|+|PF|最小，并求出最小值。 　　此题很容易让学生想到把PF转化为P点到准线的距离，但学生不容易想到其实只要过点A作准线的垂线，此时垂线与抛物线的交点就是P点，怎样才能让学生想到呢？ 　　我用《几何画板》第一步给出了此题的图形。 　　第二步，在学生的思考下，我画出了抛物线的准线，把PF转化为P点到准线的距离PM . 　　第三步，让点P在抛物线上不断地运动，连着的PF、PA和PM线段也跟着一起运动，此时当点P运动到了AP⊥l时，我让此时的图象静止一秒钟，同时让AM闪烁了三下，再继续运动，于是P点运动完了之后，大多数学生都说过A作准线的垂线，它与抛物线的交点就是所求的P点，此时我又问你们知道为什么吗？学生们都说：“点到直线的距离。”我又问能证明吗？由于原来的图形并没有擦去，学生们很容易发现只要过P’点作AM的垂线段，再利用斜边大于直角边就能得证了。 　　第四步，我又改变了点A的位置，设A点坐标为（3，3），点