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如何引导农村中学生走出写作低谷 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0352-02 　　自新课程改革以来，农村中学生写作总是不尽如人意，徘徊于低谷，严重影响了语文教学水平和教学质量的整体提高。其原因是，与学生所处的地理位置、生活环境、知识结构层次等因素有关外，也与教师平时教学中的正确引导有密切的关系。因此，我们必须根据农村中学生的特点和写作规律进行作文教学，逐步引导学生从作文的低谷中走出来。 　　1.引导学生积累材料，做到迁移运用 　　农村学校的中学生大部分一见到作文就一筹莫展，不知道该从哪儿下笔，老觉得没什么内容可写。其实写作是一种倾吐，平时没有积累，拿什么倾吐呢？写作过程是对自己的积累进行选择提取，加工改造的过程。要使学生作文有话可说，有物可写，就要引导学生进行以下三方面的积累：（一）材料积累。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。破万卷是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，如有神助。农村有着广阔的天地，有着说不尽道不完的内容。习作训练时，积极引导学生捕捉所见、所做、所感，如四季的景色、田间的庄稼、参与的农活、山中的花草树木，自然中的鸟兽鱼虫等等。身边的人、事、景、物无处不有，都是作文的材料。（二）语言积累。语言是文章的建筑材料，要有意识地积累，逐步建立自己的心理词典。积累语言要意识地，主动地进行，学习课文中的语言材料，富有表现力的字、词、句、段要积累；学习课外的语言材料，读报、听广播、看电视、听别人说话、群众中的鲜活语言等等，借以丰富自己的写作词典。语到用时方恨少。只有平时积累及时，广博，词语才会丰富多样，写作时才会如泉之涌。（三）情感积累。刘勰在《文心雕龙》中说：情者文之经，把情视之为一篇文章成功的根本因素之所在。古今中外的佳作，莫不做到感人心者莫先乎情。情感是写作的血疑，没有情感的文章显得苍白无力，无法感人，它就没有了存在的价值。写作仅仅靠多读书是 　　不够的，还必须有感情的依托。平时对观察的事物赋予浓烈的情感体验，赋予真情、深情、纯情、至情，写作时就能够情真意切，字字动心。 　　2.引导学生理清思路，做到条理有序 　　思路，是读写文章不可回避的一个问题。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经指出：作者思有路，遵路识斯真。显然，在他看来，阅读理解要从理清思路入手。在《评〈读和写，兼论读和写的关系》一文中，叶老进一步指出：希望大家练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪一段分派出来的，诸如此类，全部辨一辨、想一想，这就是所谓自觉地注意思路的开展的具体办法。我相信用这个办法练习读和写，练就这样一项基本功，将会一辈子受用不尽。由此，我觉得引导学生理清写作的思路是写好作文的前提。现今学生在选材，语言表达方面都还不错。但就是写出来的文章东一榔头，西一棒子，显得杂乱无章，没有条理性，让人看了不知所云。究其原因，就是思路不畅造成的。这时要引导学生像叶老论述的那样让他们辨清下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪一段分派出来的。让他们始终清醒他们所要写的是什么，中间不能短路了，写着写着跑到别的事情上去了。思路理清了，要做的条理有序，引导学生逐步学会表达方式，如时间式、空间式、逻辑式等，注意先写什么，后写什么，这样写出的文章就脉络分明，条理清晰了。 　　3.引导学生拓宽思维空间，做到立意新颖 　　《语文新课程标准》指出：中学生要敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维创新、表达创新。由此，教师可根据时代的特点，引导学生对农村中出现的各种现象，理性看待，尽可能深入到事物的本质，力求写出新意。学生生活在农村，熟悉这里的一切，这是他们的优势，引导学生关注身边的日常生活，用自己的眼睛发现生活中的新生事物，引导学生关注事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考虑，从而写出别出心裁的文章。 　　4.引导学生多写片段，日记，做到厚积薄发 　　一般情况下，中学生的课业很重，课余时间又很有限，过多的要求写整篇的文章，会让学生感到心有余而力不足。为此，引导学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草薄，把你所见所闻所感随时随地记下来……倘若平时能按照这样去做，平时多写片段，多记日记，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。因此，在平时的教学中，引导学生每天至少练笔一次，大至对国事的评点，小至遣词造句，不一而足，这样坚持的练笔，时间长了，笔头熟了，素材也丰富了，写作时不再咬断笔杆，望烂黑板从而减轻了写作难