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如何提高英语课堂中学困生的听课效率 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0147-01 　　如何提高小学英语课堂中学困生的听课效率？笔者结合教学实践谈谈自己的一些看法与做法。英语学习学困生的成因主要有以下五种： （1）认为自身智力差，无学习英语的天赋，干脆完全放弃的。（2）学习兴趣不能持之以恒，英语成绩上不去，产生了严重的学习焦虑情绪，以致对学习英语产生反感和厌倦的。（3）在学习过程中知识链脱节，问题堆积增多，知识漏洞无法弥补，积重难返的。（4）虽有学好英语的愿望，但在语言实践中缺少克服困难的意志和毅力的。 （5）教师教学方法有误，学生成绩差，采取简单的放任或粗暴的训斥，使学生学习英语形成心理障碍的。 　　以上五种成因，前四项是属于学生自身的心理素质，最后一项是属于教师的教学方法。从比例看，虽然是学生因素多于教师因素，但笔者认为归根结底还是我们教师的问题。 　　近两年，我在教学实践中，围绕学校的分层递进、重心下移的教育教学改革目标，有意在教学班中尝试关注学困生、创设学习环境、提高听课效率的英语教学实践，取得了以下一些的教学效果。 　　1.努力在课堂教学中创设良好的非母语的学习环境，积极促成每一个学生的语言素质的提升 　　语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。但从语言教学的目的来看，提升学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。 　　2.关注学习的过程，积极促成困难生的学习潜能的开发 　　教师眼里的学习学困生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量，如衡量学生的发展，只有分数做标准；衡量学生的学习方式是否正确，只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为惟一标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。而事实上，衡量不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为惟一的标准，对一些学生来说，坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式，而对另外一些学生来说，也许通过争论或者讨论来学习更有效。 　　2.1观察力。英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。比如，在口语教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。为了促成学困生的观察力提高，教师在教学中还应做到：尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学困生在观察的基础上直接理解和记忆词义；在教学句型结构时，让学困生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异。 　　2.2注意力。注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义，而且对发展个性也有意义。在英语学习中，学困生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来，他们会迅速地被其它事物所吸引，从而转移注意力。即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。 　　2.3记忆力。记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记（即死记硬背）得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学困生识记的特点来安排教学活动。比如，在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时，利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆。 思维力。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，思维能力虽已趋向成熟，但学困生抽象思维能力仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维。因此教学多用直观手段，以促成学困生直接用英语思维的习惯。 　　想像力。想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。想象力单调是学困生最大的特点。课堂中困难学生不着边际，毫无逻辑的想象常常被一些教师认为是学生故意捣乱而横加干涉。因此，我们的教师应鼓