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如何让初中生物探究课充满活力 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0234-02 　　转变学生的学习方式，倡导探究性学习是新一轮课程改革的重点和难点之一。关注科学探究学习活动，培养青少年的科学探究能力，是当今世界基础教育改革的核心之一。美国《国家科学教育标准》把学科学作为一种过程，并强调学科学的中心环节是探究。我国生物课程标准也明确提出科学学习要以探究为核心。 　　经历生物科学是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物科学是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。 　　1.问题──探究的起点 　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。从某种意义上说，科学始于问题，科学的本质上是一种解题活动，问题是学生学习的载体。探究性学习一般包括以下几个环节：提出问题――进行假设――制定计划――收集信息――思维加工――研究方案――实验验证――表达交流――成果评价。奥地利哲学家波普尔在《研究的逻辑》中提出了P1-TT-EE-P2的四段图式。P1表示问题，TT表示尝试性的各种理论，EE表示通过批评和检验，即反驳以清除错误，P2表示新问题。图示表明，科学的发展是始于问题，并终于问题的无穷循环。在这个图式中，最令人激动的是对传统的经验归纳法即科学始于观察的批评。波普尔认为，观察总是离不开理论指导的，先有理论，后有观察，而问题始终是第一性的。为此，他提出了科学始于问题的理论。这是很合乎唯物主义思想的真知灼见。在生物教学中，教师要引导学生像科学家那样经历探索过程，并从问题开始。当然，学生所碰到的问题，大多数是人类知识系统中已解决的问题，但对学生来说仍然是一个个新问题。一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影，学习也从问题开始是培养学生科学素养的极好途径。 　　2.让学生亲自经历探究过程 　　在传统的教学中我们只注重学生对已有知识的记忆能力，忽视对所学知识的运用能力，换句话说就是读死书，而杜威教育理论有一个重要命题就是做中学。科学知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动探究事物。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程而不是一个结果。生物课的教学要重在动手做，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的动手能力和实验能力。生物教学中注重学生的理论联系实际的能力，以及科学的探究能力，用所学知识来解决实际问题。 　　在讲鱼的各种鳍的作用时，我让每个学生课前准备1～2条金鱼放在自带的小鱼缸里。上课后你会发现学生们个个兴致勃勃地等着你的到来，然后我问：你们知道我们这节课要研究什么吗？学生七嘴八舌说了起来：我们要研究鱼。我又问：研究鱼的什么呢？学生们说的各种各样。然后我告诉他们我们要研究它的游泳，并且研究各种鳍的不同作用，让他们先猜想一下，然后通过捆绑相应的鳍来证实自己的假设是否正确。在经历过程中，学生的探究活动在不断深入，也正是在亲身经历的过程中使他们获取了知识，并且有的学生还提出了新的问题：如果没有鳍，鱼能不能运动？这正是探究使学生不断进步，敢于提出大胆的假设。正如列夫？托尔斯泰所说：知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。牛顿说：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。其实也只有积极地让学生参与探究活动，积极思维才能使学生更自信、更能运用所学知识来大胆猜测解决实际生活中的问题。 　　3.提出问题，合作探究 　　自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种。这三种形式，一是生生合作探究，即让同桌之间就相关疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作探究是让学生们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在我们的日常教学中一般第二种用得比较多，也比较实用，能充分调动起学生的积极性，并且都有所收获。 　　4.评价──探究的升华 　　让学生根据实验中观察到的情况、得出的结论与同伴进行交流、汇报，并