第一讲-心理学.pptVIP

中学教育心理学 授课时间：2010年10月30日 （星期六） 2010年11月6日 （星期六） 2010年11月13日（星期六） 授课地点：贵州民族学院 第一章 中学教育心理学概述 第一节 教育理学发展概况 一、什么教育心理学 教育心理学是研究教育和教学这程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。Z，P5 1903年，美国心理学家和教育家桑代克出版了《教育心理学》一书，从而使教育心理学成为一门独立的科学，这是近代教育心理学的真正开端。Z 教育心理学的研究任务和对象包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。 第二节 教育心理学的任务与研究方法 一、教育心理学的任务 双重任务。即为实践服务和进行理论研究。P7 二、教育心理学的研究方法 （一）观察法 （二）调查法 （三）实验法 （四）问卷法 （五）个案研究法。P7-10。 第三节 学习中学教育心理学的重要性 一、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师 二、帮助中学教师提高教学质量。P11 第四节 新课改下中学教师应具备的 心理素质(Z) 一、具有全新的教育观念 （一）树立“健康第一”的指导思想 （二）从注重知识传授转向注重学生的全面发展 （三）转换角色，建立新型的师生关系 （四）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构 二、具有崇高的师德形象 爱岗敬业、关爱学生是践行师德最基本的要求，师德的核心是师爱。P16。 三、具有科学的知识体系 四、具有复合的教育教学能力。P18。 五、具有独特的教学风格。P12-19 教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。P21。 教学风格的形成一般经历下述几个阶段： （一）模仿阶段 （二）探索阶段 （三）创造性阶段 （四）独特风格阶段。各阶段的特点与要求见P21-24。 第二章 中学生认知发展及教育 第一节 中学生观察力的发展 一、什么是观察力 （一）什么是观察 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。P29 （二）什么是观察力 观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。P30 （三）观察品质 1、观察的目的性 2、观察的精确性 3、观察的敏锐性 4、观察的系统性。P31-32 二、中学生观察力发展的特点 （W，Z，学习方法：与概念和品质相联系）： （一）观察的目的性增强 （二）观察更具有持久性 （三）观察的精确性提高 （四）观察的系统性和概括性增强。P33-34 第二节 中学生记忆力的发展 一、什么是记忆 （一）记忆的概念 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。P35。 （二）记忆的种类 1、根据记忆的内容可以把其划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。 2、根据记忆内容保持时间长短来划分，可以划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 3、根据记忆的显著来划分，可分为外显记忆和内隐记忆 二、中学生记忆力发展的特点。Z （一）高中阶段记忆趋于成熟 韦尔福特（A.T.Wellford）发现虽然青少年对新材料的识记难于旧材料，但无论对哪种材料的记忆都以20岁左右为顶点。 （二）有意识记日益占主导地位 （三）理解记忆明显占优势 （四）抽象记忆的水平显著提高 （五）中学时期是记忆训练的最佳时期。P37-39 第三节 中学生思维力的发展 一、什么是思维 （一）思维的概念 思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。P40 （二）思维的特点 1、概括性 2、间接性 （三）思维的种类 1、直观动作思维、形象思维和逻辑思维 2、经验思维和理论思维 3、直觉思维和分析思维 4、辐合思维和发散思维 5、常规思维与创造思维。P41-42。 （四）思维的品质 1、思维的广阔性和深刻性 2、思维的批判性 3、思维的灵活性 4、思维的敏捷性 5、思维的独创性。P43-44 二、中学生思维力发展的特点 Z （一）抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡 （二）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维的发展 （三）对问题情景的思维有质的飞跃 中学生对问题情景的思维具有三个质的飞跃；（1）提问趋于探索性。（2）提问具有开拓性。（3）提问具有批判性。 （四）思维品质的矛盾性 1、思维的深刻性与表面性共存 2、思维的批判性与片面性共