新课程标准下的说课(论文资料).ppt

新课程标准下的说课 一、说课的涵义 说课，是教师在认真领会课程标准精神和钻研教材的基础上，依据教育科学理论，根据学生实际情况，在上课前或上课后，向领导、同行或评委，就教学方案的指导思想、施教程序、教学效果等进行介绍的一种教学研究活动。 二、说课的功能 1.检查功能 2.评价功能 3.培训功能 4.科研功能 三、说课的意义 1、提高教师素质 2、充分利用资源 3、增强科研意识 4、优化课堂教学 5、便于相互交流 四、说课的特征 说理性：是什么、为什么； 怎样教、为什么这样教？ 科学性：遵循教学原则 高层次性：听课的对象——懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，  五、说课的分类 1．研究性说课:一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一名教师事先准备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 2．示范性说课:一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 3．评比性说课:要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求将说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 其他分类： 从时间安排——课前说课、课后说课； 从说课的范围——备课组说课、教研组说课、年级组说课、全校说课、公开说课等。 从空间上分——立体说课。它是一般说课的立体化呈现。它比一般说课形式更生动形象、内容更直观全面、信息更多维发散。这种说课形式有利于评课教师根据立体说课现场展示的多维信息，开展全方位讨论。 六、说课的具体内容 (一)说教材（说深） 1.说教材内容：地位、作用、教材的前后联系，根据课标或大纲、教材和学生学习实际对教材是如何调整和处理的？为什么这么做？（因材因人而定，点到为止。） 2.说教学目标：教学目标确定的依据是什么？（要做到正确、具体、全面。） 3.说教学重点、难点：要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？ 4.说课时安排、教具准备等。 （二）、说教法、学法（说实） 是否结合教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础？ 为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？为什么这样？会怎样？ 为突出重点、突破难点，为什么这样做？ 是否符合教学实际？实效性和操作性如何？ （教法和学法可以分别叙述。可以合在一起说明。也可以穿插在教学过程中说） （三）、说教学过程（说精） 教什么，怎样教？ 为什么这样设计教学环节？从整体教学思路说明这样做的动机？理论支撑是什么？如何体现教师优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态的？（从选择教法、引导学生、训练学习等方面说明为什么这样教？详细具体但又≠课堂教学实录） 学生如何学？突出说明重点的解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法。 本节课教学板书设计与用意？作业的设计与用意？ （教学过程的环节安排没有固定模式，可分可合，但要过渡自然，浑为一体） （四）说效果与评价（说谦） 1. 评价与反馈 本节课有没有前测？后测?教学效 果的反馈是如何设计的？有无调节 措施？ 2. 教学反思 本节课与已往课的不同与特色之处（什么 地方好？好在哪？本节课的教学特色是什 么？还有哪些问题？怎么改进？ ） 七、说课的方法和技巧 (一)五种技巧： 1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。 2、“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中。 3、详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。 4、将活化教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。 5、适度使用电教手段，做到说课意图直观化。 （二）说课应注意以下几点 1.钻研教材、透析学生，写好说课稿。（10—15分钟） 2.说课与授课，说课稿与教案既有区别又有联系。教案只写“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 3.教例与教理水乳交融，有机结合； 4.防止说课变质。（说课 ≠ “试教”、“压缩式上课”、宣读教案、简述讲课要点。） 5.在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。 6