洋思模式在英语学科的应用.docVIP

“先学后教，当堂训练”在英语4种课型中的应用 （一）在英语单词教学中的应用 一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。 1. 板书课题 上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。 2．出示目标 （1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。 （2）结合汉语意思，熟记所学单词。 3．自学指导 出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。 4、第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音 （1）自学指导 教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。 （2）先学。 1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。 2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。 （3）后教。 教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。） 5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音 （1）出示自学指导 教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。 （2）先学。 1学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。 2教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。 （3）后教。 教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范领读。 6. 第三次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆 （1）出示自学指导 教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四个明确（略）。 （2）先学。 1学生在教室的指导下，记忆单词。 2同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。 （3）后教。 对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。 7.当堂训练 一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。 （二）在英语对话教学中的应用 一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。 1．板书课题 上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。 2. 出示本节课的学习目标 学习目标时一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。 （1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。 一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect. 教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。 （2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。 (3)目标出示的时间：板书课题后。 (4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。 （5）目标要有鼓励性，比如：比谁能…… 3. 自学指导 出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题： （1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。 （2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。 （3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。 （4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。 4.第一次“先学后教”（读图 感知对话内容） 现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about? （1）出示自学指导（略）。 （2）先学（学生读图，教师提问）。 （3）后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。 注：如果没有配图，这个环节可以省略。 5. 第二次“先学后教”（听录音，理解大意） （1）出示自学指导。 教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。 （2）先学，即教师组织学生听对话录音。 1两种听的方式。 A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。 B．学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。 要求:学生要端正坐姿，独立、耐