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班班通网络环境下构建新型教学模式的研究 (课题实施方案) 课题的提出 几年来，教育信息化日益得到重视，信息技术成为教育改革的技术支撑，前几年实施的中小学现代远程教育工程，使农村学校实现了“校校通”，但随着时代发展，一校一套远程教育设备远不够用，优质教育资源无法充分进入课堂。“班班通”是“校校通”工程的延伸。温家宝总理在《2010年政府工作报告》中指出：“为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备，让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。”国家已经将农村中小学班班通工程作为促进义务教育均衡发展的重要举措。“班班通建设让网络终端进入了农村每一个普通教学班，它将对我们的传统教学产生深刻的变化，这无疑是一场教育技术的革命。 “班班通”的出现给了我们学校、教师、学生一个全面信息化的平台，随着“班班通”的使用，教学一线教师已经深刻地感受到信息化教学对我们的非常大，利用“班班通”设备，是传统教学方法不可比拟的。它的最大成功之处是在课堂教学中，是教学内容集图片、文本、声音、色彩、视频、动画于一体，图文并茂、动静结合、声情融汇，呈现的内容形象生动，直观具体，富于吸引力，有利于学生学习兴趣烦人激发和主体作用的发挥，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。网络技术打破了教育的时空界限，以其快捷性、参与性、交互性扩大了学习的认知领域。运用现代教育技术，不仅使学生学习选择的自由度大大提高，使因需学习、因材施教得以实现，同时有利于学生自主探究的个别化学习。 “班班通“在学校的开通，打开了学校教学面向全国、面向世界、面向未来的窗户，改变了长期以来学校“一根粉笔，一块黑板，一本教材”的单一教学模式，为农村学校的教育事业发展和教育质量的提高注入了新的活力和动力。我校是一所位于城郊结合的移民学校，近年来，一直努力的推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和发展。伴随着信息设备的日益平民化学校硬件设备不断完善，2012年，我校添置了“班班通”设备，我校在教育教学改革的实践中，已经开始利用现代教育理论和现代教育技术，优化教学过程，也就是说，不管是硬件和软件，都具备一定信息技术应用的水平。 事物从无到有需要一个“建设”的过程，但建设本身并不是最终目的。当我们完成班班通的硬件环境建设后，最值得冷静思考的是如何有效科学地应用“班班通”现代教育技术设备，目前普遍存在“班班通”建成后应用效益不高、网络资源应用不够充分等问题。“班班通”的核心是教学活动，应用的主体是师生，除了具备一般的网络开放、交互、共享的技术特质外，“班班通”最主要的功能应是促进资源的变革和优化师生教学方式的转变，实现教学资源的变革和优化。因此开展基于农村学校中“班班通”网络环境下如何构建新型教学模式这一课题的研究，如何使之发挥最大功效，全面提高农村学校的教育教学质量是摆在每一位教师面前的问题。 课题研究的理论思考 概念的界定 （1）“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。目前，在学术界和实践领域对“班班通”还你没有一个统一的定义。为此，本课题对班班通的内涵做出如下界定：“班班通”是学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示软硬件环境，实现信息技术日益与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。“班班通”不适用信息技术完全取代传统的课堂教学模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。“班班通”也并不是说不管情况如何每堂课不需使用信息技术，而是应该用的课让教师和学生都能用得上。如何实现“班班通”与教学实践完美结合，做到收放自如，让信息技术最终有一天变成必不可缺的“黑板+粉笔”需要每一位教育工作者的教学智慧和机智。 （2）网络环境是指计算机、网络技术和应用软件等构成，与广域网链接的，为学校管理和教育服务的，能实现远距离数据交换和资源共享的集成应用系统，即指学校多媒体计算机网络教室、校园网、因特网和丰富的教育资源库。 （3）“教学模式”是开展教学活动的一套计划和模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各类教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的角度看，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践。具有可操作性，它是教学理论和教学实践之间的桥梁。 （4）新型教学模式是指运用“班班通”网络环境下的多媒体教学辅助手段，以创新教育理论、现代教育教学理论为指导，把网络技术和多媒体家属为核心的信息技术有机地融合到学科教学中去，改变教师单纯依靠教材、黑板、口授的教学模式，引