信息化教学设计(罗海燕山居秋暝).docVIP

信息化教学设计模板 设计者信息 姓名 罗海燕 电子信箱 252528349@ 电话 区县 诸暨 学校名称 诸暨市陶朱街道西湖小学 日期 2015.10.8 课题摘要 教学题目 《山居秋暝》 所属学科 语文 学时安排 一课时 年级 四年级 所选教材 人教版 《山居秋暝》 学时安排 1课时 一、学习内容分析 教学重点 学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。 教学难点 鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征： 学生已具备一定的自习能力，能读通读顺该诗，揣摩诗句意思。 2.入门技能：能熟练操纵多媒体，自学。 3.学习风格：师生共学，以学为主。 三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如） （1）简易多媒体教室□ （2）交互式电子白板 （3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □ 2．学习资源应用 知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式 诗句 网络课件 适用于知识点的辅助教学 提供事实 播放 朗读 网络音频 网络 提供声音 播放 讲解 电子白板 读讲结合 引起思辨 讲解 作业 题库 自创 自己学习 操作 3.板书设计 山 居 秋 暝 王维 物：明月、清泉、青松、石 ——宁静美 景 水乳交融 人：浣女、渔舟 ——灵动美 情——对田园生活的无限向往之情 诗中有画、画中含情 四、流程规划与设计1．教学流程设计 简介教学环节及流程设计说明每一节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使示加文本的方式描述。 2.问：我们刚刚回忆了古典诗歌的类型，那么，大家在本单元中找找看，哪些文章是古体诗？哪些是近体诗？? 明确：《梦游天姥吟留别》、《琵琶行》是古体诗，《近体诗六首》里的是近体诗。 师点拨：近体诗成熟于唐代，唐以前的诗基本都是古体诗，唐以后的基本都是近体诗。但是，唐人既写古体诗，也写近体诗。 3.问：那么，如何鉴赏诗歌呢？我们一起来回忆之前说过的鉴赏诗歌的方法。 （1）理解文意 （2）找形象（意象）：人物、事物、景物→这些意象有什么特点※营造了什么意境（对意象的内心感受）→表达了什么情感 （3）联系作者的时代背景及其生平经历 （4）分析艺术技巧→有哪些表达方式、修辞手法、表现手法→这些手法在诗中的表现→有什么作用、表达了什么情感 （5）语言特点 师：我们前段时间用这个方法学习了两首古体诗，那么今天，我还就用这个方来学习几首近体诗。大家把课本翻开到３２页，《近体诗六首》。首先看第一首，《山居秋暝》。 三、具体研习《山居秋暝》 1.学生齐读 2.解题 问：我们赏析诗歌的第一步是理解文意，解题又是我们理解文意的开始。我们看题目，《山居秋暝》，“山居”即山中居所，“秋暝”即秋天的傍晚。从题目中我们可以看出，这首诗主要是写景还是叙事或状物？ 明确：写景。 问：既然是写景，那它的艺术技巧最有可能的是什么？ 明确：借景抒情、融情于景、情景交融。 3.理清文意 （１）问：首联给我们描绘了一幅怎样的图景？ 师示范：秋天傍晚，高山寂静，雨后初霁，空气清新，天气凉爽。 （2）问：颔联又描绘了一幅什么图景？刚才老师已经给大家示范了一次，这次就请同学们自己来说说。 （学回答） 明确：皎洁的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒了进来；清清的泉水从石上淙淙流过。 （3）问：结合注释，想想看颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”又描绘了一幅怎样的图景？ （学生回答） 明确：竹林里传来欢声笑语，原来是洗衣的少女洗罢归来；荷叶纷披，原来是打鱼船顺流而下。 4.分析诗人的思想感情 （1）问：这三联都有哪些意象？ （学生回答） 明确：鱼、月、松、、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。 （2）问：这些意象组成的图画有什么特点？ 明确：清幽、宁静、清新。 （3）问：我们说“一切景语皆情语”，“以我观物，则物皆著我之色彩”，那作者是在什么样的心态下看到这么清幽、宁静的景象呢？ 明确：恬淡、宁静。 （4）问：看到这样清幽、宁静而清新的景象，作者的心情应该是怎样的呢？ 明确：喜爱。 （5）问：正因为喜爱，所以“随意春芳歇，王孙自可留”，任凭春天的芬芳逝去，我依然要留下来享受这美妙的秋色。这里就点明了作者的心志，那作者为什么这么喜爱“山居秋暝”的生活甚至愿意