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临沭教师进修学校吕健教学随笔 （12篇） 4月10日星期二??晴 找回一点自信 多少年没上公开课了，鬼使神差似的，我又承担起讲公开课的任务。 心有些疲累。其实才不过两年。2005年的夏天，还在县里讲了一节公开课，效果颇好。可两年过去，心境已变，再不想将自己放在台上，任大家评说了。 说不清的畏难和退缩。如果能重来，我或许会选择不上。 这两天，所有的休息和娱乐都没了，连最爱看的书也不敢看。要一心备课。毕竟，这一节课是有代表性的，不能任由着我的心性上好上差都可以。 用心地备。虽然复习课的模式基本已定，但许多细节，还要体现出自己的东西。 今天试讲一次，用六年级二班的学生。面对学生，我一再地想：课不是上给大家看的，这段时间，是让我和孩子们一起，经历他们生命中的这个整理历程的――与30个孩子的生命发生撞击，让他们，因这节课体验到少有的快乐和成长，这就是目的。所有的听课者和评课者，当然也重要，但他们，与我的课堂无关。我整个的人，要与孩子们在一起，无论如何，引领他们度过这段时间，我们共同的四十分钟。 这样想着，心情放松了很多。一看到六年级孩子似成熟似不成熟的脸，看到他们清澈的目光，我就知道，一定能与他们结为朋友。 怀着这种态度，再难的课也能上得下来。第一次试讲，上得很不成功，原因有二：一是孩子们从来没有自己复习整理过，不会运用各种形式整理所学内容，二是选材不好，数的意义内容体系过于庞杂，不易讲述，也不易整理，整节课显得大海捞针一般，空空地，让人摸不着边际。 改课题。有些内容是不适于放手让学生独立去整理的，比如数的意义这部分。如果任其自然的话，应该是学生联想到点，师生一起逐步连点成面。这个能力，学生个体是不具备的，特别是没有经过训练的学生。 抽象的概念，枯燥的说理，让我放弃了这一课题。想要充分体现复习整理的思路，体现放手，让学生独立整理，还是选取容易一点的内容，给学生个抓手，比较易于操作。 由试验可以看出，任何策略都不是绝对适用的。不同的学生，不同的内容，用同一种方式方法去上，效果会完全不同。策略只是指导，具体操作起来还需机动灵活地加以处理。 （一个通法可以解决所有的题目，但不适合所有学生的大脑） 还好，通过试讲，站在台上，面对学生的眼睛，我找回了上课的感觉。 4月11日星期三　晴 第二课 已经没有时间的概念，大脑被刷新得只剩下课、课。其他的一切，包括学生，都被我放置到了一边。 ――专心做事，大概就是这种状态。“认真做事，只能把事情做对；用心做事，才能把事情做好。”一贯做事不用心的我，现在比较接近“用心”的状态了。 被逼着，人总是能改变自己的。 今天下午第二节课，再次试讲。讲的内容是更改后的，平面图形的周长和面积。刚刚定好的课题，粗略的教案，甚至连完整的教学过程都没写一遍――我十分没有底。唯一可以依赖的，是昨天上课的那点经验。 虽然没写，但整个教学过程已在脑海中过滤了一遍。 用六四班的学生，个子高高的，略显紧张。还是昨天那种开场白，今天没有收到料想中的效果――可能是我的紧张影响了他们，听课的老师那么多。 开头颇不顺利。因为对整个教学环节不熟，自己也有些不投入，许多地方感觉生涩。学生也如我一样，大部分精神气被隔离在了课堂之外。 应该说交流的环节比较成功。我抽取了三种典型，体现出了孩子整理的自然状态，也体现出了学习的进程，并渗透了方法的指引。真正自然的生成的课堂，应该是这样的。略有遗憾的是学生汇报时间过长，其他人参与的少，课堂略显寂寞。 ――课堂是教师调控的，到什么程度出什么气氛，全应该记在教师头上。该出手时就出手，我也出手了，但力度不够，所以仍有些美中不足。 练习的环节过于生涩。题目难了，我们过高地估计了学生。 第四环节草草收场，时间不够。 听课教师的建议帮我剖析了课堂。旁观者清，站在课上总是不如坐在课下看得清楚。成在细节败也在细节，细节处理不到位，只能使课堂出现诸多遗憾。 雕琢细节。 感谢同事们的真诚帮助和指点。感谢生命中的这次机会，让我再度锤炼。 4月12日星期四　　晴、雨、风 一种经历　一笔财富 尽管很累，还是感觉有沉甸甸的收获。 昨天下午刚刚讨论完了课，老师们提出了很多值得参考的建议，今天要再试讲一遍，教研室的领导来听。 吃过晚饭回家已是8点半，9点后开始工作。我预感到这是个不眠之夜，因为有那么多的事要做：初讲之后的许多粗糙有待打磨，个别环节需要更换。 情境，是这种单一复习课上的亮点。情境创设得恰当，课便成功了一半。为找到一个合适的情境，我费尽了脑筋。 现实的情境是高年级学生需要的，但现实的情境要么过俗，要么牵强，我还是着眼于“故事”。既然同事也听说过“圈地”的故事，那么它一定存在。在网络上搜索“圈地”，找到数学故事；再由数学故事，找到了“欧拉智扩羊圈”的故事。 这个情境比圈地更