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小学语文识字教学策略刍谈 　　摘要：低年级识字方法很多，但最主要的是激发学生识字的欲望，教给孩子们如何识字的方法，培养学生识字的兴趣，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字的机会，达到较好的识字效果。 　　关键词：小学语文；识字教学；策略 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0069-01 　　新的《语文课程标准》为识字教学带来了新理念、新方法。它明确指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。在这一理念的指导下，笔者在识字教学中多年尝试着充分考虑学生的心理特征，采用生动活泼的教学形式增强识字过程的趣味性，以激活学生主动的学习意识，培养学生自主识字的能力，收到较好的教学效果。 　　1.情境激趣 ，轻松识字 　　兴趣是最好的老师。学生对感兴趣的事物注意会集中，且能用全副精神去做事，快乐不可支。低年级学生的思维处于表象思维阶段，他们运用表象进行直觉的形象思维。情境教学正是从学生的年龄、思维特征出发，有目的地创设教学情境，让学生从感受形象思维开始。在低年级的识字教学中，如果能结合识字内容创设的各种有趣的情境，注重以趣激情，激发学生识字的积极性，那么教学效果就会是事半功倍的。例如在如教学一年级《认一认》3时，因为认星是教学重点也是难点，所以教学时，我根据字的特点采用了多媒体，课件出示了星星闪动的动态画面，由星娃娃说话、眨眼等，让星星与学生交朋友。在这样的情境中，学生产生了与星娃娃交朋友的浓厚兴趣与强烈愿望，激起学生要，此时，老师再提出让他们读好星字，认好星时，他们的热情是高涨的，他们在快乐中记下的字是永久不忘的，在今后的运用中也会是自如的。又如在教学风字，课件便演示不同季节的风的画面，让风字发生颜色的变化，一次次让学生的感受，并配以风声，使学生有身临其境的感觉，此时让他们认读风字，效果可想而知。 　　又如教学《识字4》一课时，老师采用美丽的贴图并声情并茂对学生说：让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？学生的注意力集中过来了，老师紧接着指着贴图对他们说：请小朋友仔细观察，你看到了什么？此时，学生们个个瞪大了眼睛，仔细在 　　观察。此时的学生们是兴奋不已的，有的学生说：我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。有的说：叶子上有一只螳螂。两只蟋蟀在落叶上做游戏。一只知了正在唱着动听的歌。老师以此为挈机，立刻把螳螂、天牛、蝴蝶等词语贴到了相应的昆虫图旁，让学生能图文对照，并读词语。学生在这样的教学情境中感觉是趣味横生的，因此，他们热情高涨，个个读得浑然忘我。 　　2.渗透方法，自主识字 　　识字教学的目的是让学生能独立识字。达尔文曾经说过：最有价值的知识，是关于方法的知识。我们古人也有类似的观点：授之以鱼，不如授之以渔。学生只有掌握了好的学习方法，才能形成自学能力，因此教师要在指导学生识字方法上多下功夫。 　　对于识字教学，老师们普遍认为，这是一个枯燥无味的教学过程。俗话说得好：兴趣是最好的老师。 汉字本身有一定的规律可循，识字教学要增强其中的趣味性，对其充分利用。教学中，教师授人以渔，抓住汉字音、形、义的有趣联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。 　　例如《口耳目》一课全是象形字。教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律。这些字和图很相像，学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。 　　识字第4课《操场上》有很多形声字，如跑、拍、响、球、课等，可以适当地让学生知道一些声旁表音、形旁表义的知识，这样学生记忆起来会更容易，而且会逐渐学会由形推义的方法。又如教学《认一认3》中的月、光、日、雨时，将学生分成小组，每组发给生字卡，引导他们用读拼音、看图或其它方法来认识。此后，给机会让孩子们当一回老师，选一个自己喜欢的字向其他同学介绍。另外，汉字学习中的会意法、联想法、比较法等，也可让学生掌握。在这样类似的识字活动中，学生有探究参与，并且学得快乐，整体效果较好。 　　3.链接经验，识用结合 　　遵循学生的认知规律，链接前期经验，拓宽识字渠道。 　　著名的教育家苏霍姆林斯基说过：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。《语文课程标准》也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。学生如果掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。 　　生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面