积极心理学思想在维果茨基“最近发展区”理论中的体现及其教育启示.docVIP

积极心理学思想在维果茨基“最近发展区”理论中的体现及其教育启示 　　[摘要] 积极心理学的号角在20世纪末吹响，作为心理学的一个思想流派引起了很大反响。早在20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，该理论就蕴含积极心理学的元素，承认人的潜能，主张通过完成任务培养人的心智，在完成任务中培养人的成就感，形成自信心。该理论提出的“可能达到的发展水平”就是积极心理学思想的突出体现。积极心理学思想和“最近发展区”理论是相辅相成的。只有在积极心理学的大视野下，才能真正意义上合理科学地运用“最近发展区”理论指导教育实践。 　　[关键词] 最近发展区；积极心理学；教育启示 　　[中图分类号] G441 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 2095-3712（2014）22-0015-03[ZW（N] 　　[作者简介]乔君堂（1982―），男，硕士，贵州师范学院教育科学学院助教。 　　一、维果茨基的“最近发展区”理论[HTSS] 　　苏联心理学及心理语言学家维果茨基（Vygotsky）是社会文化历史学派的开创者，是社会建构主义理论的先驱。他提出的“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论，指明了教学和发展的关系，教学应该走在发展的前面。尽管教学受到学生已有知识经验的限制，但是学生的学习潜力是无穷的，学生的学习能力也是没有限制的，只要提供足够和适当的帮助，学生就能不断进步。 　　二、积极心理学思想[HTSS] 　　20世纪60年代人本主义心理学诞生。人本主义心理学重视人性的积极一面，在一定程度上引起了心理学家对于心理活动积极一面的研究。在人本主义心理学的浪潮里，积极心理学应运而生。美国Seligman和Csikszentmihalyi发表的《积极心理学导论》被认为是积极心理学诞生的标志。积极心理学主张心理学要以人实际的或潜在的、具有建设性的力量、美德和善端等为出发点，提倡用一种积极的心态解读人的心理现象（包括心理问题），帮助所有的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得幸福的生活[1]。积极心理学思想倡导重视人的潜能，培养人的积极品质，塑造人的积极心理。 　　三、“最近发展区”理论中蕴含的积极心理学理念[HTSS] 　　积极心理学的号角在20世纪末吹响，而早在20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，该理论就蕴含积极心理学的元素，承认人的潜能，以人潜在的、具有建设性的力量为出发点，确定可能达到的发展水平。强调人具有模仿、向完成任务者学习的积极心理。同时，该理论认为人在完成任务的过程中具有内化知识的能力，主张通过以完成任务的方式帮助人逐步获得成长，逐渐激发、形成目前还不存在的心理机能，认为不断积极上进、不断超越自我、不断创造文明成果是人类固有的积极品质。 　　“最近发展区”理论提出的“可能达到的发展水平”是积极心理学思想的突出体现。当儿童处在“最近发展区”时，在成人的恰当指导下，能从完成任务中体验成就感，享受满足感，收获幸福感。“最近发展区”逐渐培养了儿童的主体意识，使其形成了独特个性，增强了自信心；训练了儿童的感知、记忆、思维、想象等认知能力，为以后度过幸福人生打下了坚实基础；塑造了其积极的情绪情感，使其学会调控自己的情绪，理解人际交往的重要性；锻炼了儿童的意志力。“最近发展区”中对困难的应对为儿童以后克服各种困难塑造了原型，有助于其形成乐观向上的心态。儿童跨越一个又一个“最近发展区”，最终形成健康、积极、向上的心理。 　　四、积极心理学视野下“最近发展区”理论的教育启示[HTSS] 　　在积极心理学视野下，教师要扮演好学生发展的组织者、催化者的角色，挖掘学生的潜能，鼓励学生积极模仿、主动参与学习，关注学生的尊严和创造力。学生不是知识的被动接受者，而是参与者、创造者。师生都要重视学生的学习主体地位。在教育实践过程中，“最近发展区”理论通过以下三方面体现积极心理学思想： 　　（一）“支架式”教学 　　“支架式（scaffolding）”教学理论假设教师提供的支架可以帮助学生完成学习任务[2]。支架是“将外部知识内化并转变为意识控制的工具”[3]。当师生共同完成教学任务时，起初教师要做很多工作，要提供支架，要确定学生可能达到的发展水平；当学生处于“最近发展区”时，教师要准确扮演自己的角色，既不能完全代替学生尝试的过程，也不能对学生在这一过程中遇到的困难和产生的错误置之不理；当学生内化了学习成果，积累了学习能力时，教师要适时、合理地逐步撤走支架，使学生独立地完成任务，否则会严重阻碍学生的发展，与此同时，教师要准备适时地搭建下一个支架；最终使学生养成不断探究挑战性任务的好习惯。 　　保证支架一直使学生处于“最近发展区”是“支架式”教学应用