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经历、收获、困惑、希望 　　一次外出广州学习，听了几天课后有幸被小组推荐参与课堂实践，我这组抽到上一节评研课，即试卷讲评课。其中课前、课中、课后的心路历程，收获与困惑并存，到现在都记忆犹新，挥之不去。 　　一、我的经历 　　1、老师出考卷（集体备课） 　　我们这组经过商量出卷的内容是语法部分关于形容词、副词的比较级和最高级，大家觉得内容比较简单，更容易上好这节课，于是大家根据简单、根本、开放的原则，小组八个人，每人都出了自认为最重要的题目（词形变换、单项选择，短文综合填空等）。我最后筛选10题词形变换（通过简单的句子题型导出： “形容词、副词的比较级和最高级。”）和20题单项选择（知识应用）共计30题，打印出来后发给小组老师看。大家都觉得对于沿海大城市八年级的学生来说题量太少，太简单，还有很多知识点没考到（不全面），应加大题量和难度，不然上不满一节课；但指导老师却认为题量太多，一节课讲不完。 　　2、学生做考卷（前置先学） 　　根据指导老师安排，头一天下午第三节课让学生做考卷，我们组的老师都到教室去看，结果发现学生并不像我们之前想象的那么好，许多学生都做错，或不会做空着，令我们很吃惊。惊讶学生对这部分知识的遗忘，佩服指导老师对学生的充分了解和正确判断。 　　3、课堂评研试卷（学生合作共学、教师释疑导学） 　　（1）小组合作讨论。要求学生在10分钟内，以小组为单位进行合作共学，学生自己能订正的先订正，自己不会订正的错题在小组中充分讨论，做到一般问题组内讨论解决，组内不能解决的问题由小组长汇总，以备全班讨论。我在教室中走动观察，发现正如指导老师所说的一样，他们让原始股（组内最差的学生）先发言，然后有的组一对多进行辅导，有的组一对一进行辅导，学生很兴奋，表情很丰富，时而瞪眼、时而低头记录、时而争论。十分钟结束，通过大家充分交流，组内达成高度共识。我感觉学生学习得法，学习能力强，课堂气氛活跃，效果肯定不差。 　　（2）学生全班展示。我随机抽小组，被抽到的小组，规定原始股负责展示自己的试题（每组讲三题，30题可抽10个组），潜力股负责讲解（发表组内达成的意见），2个绩优股（一人负责板书；一人负责接受别的组的挑战）。这一战术果然有效，小组学生全员参与，展示的学生负责操控展台，确保展示清楚；讲解的学生、接受挑战的学生发言大胆、大方、大声、自信；板书的学生书写工整清楚、有板有眼，认真负责，一个个都像老师。我在一旁欣赏或偶尔回答学生的提问，心里不断啧啧称奇，也不断给听课老师带来阵阵惊喜。最经典的要数最后一道最难的题目，整个课堂变成了辩论场，学生个个是辩手，唇枪舌剑。最后时间到了，学生们意犹未尽。让我体会到老师要敢于放手，才能让学生快乐地学，老师幸福的教，完全颠覆了原有的老师讲、学生听的课堂模式。 　　二、我的收获 　　1、思想观念的转变。老师们都肯定这种教学理念：以生为本， 高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。认识到教师要学会放手、敢于放手，让学生亲自去学、亲自去体验、亲自去问、去思考感悟。注重培养学生的学习习惯和学习能力，让学生学得精彩而不是老师讲得精彩，老师要做牧羊人，放手引导学习积极、主动、快乐地学。 　　2、付诸行动。老师自己都表示要做教改的先行先试者，勇于实践，善于总结，积极行动起来推进教育教学改革，并以点带面，团结合作、带动一批人投身教改，才能真正推动教改，提升教育的品质，多育人才，育好人才。 　　3、加强学习。老师自己觉得要多花时间和精力不断学习，多读各种有益的书，提高自己的文化素养，理论知识、专业水平，多参加各种教学赛课比武、上好示范课，多撰写教学案例、小结、论文，提升自己的教育教学水平。 　　4、备好学生。原来老师备课（熟悉教材、撰写教案）是为了自己好教而备课，现在认识到备课不仅为老师好教，更为学生好学。教师只有深入学生，亲近学生、了解学生，才能以学生好学为出发点，根据学生实际设计前置作业，让学生先学，有兴趣学。 　　5、确保小组讨论务实有效。我们平时听课也看到很多小组讨论，一两分钟就结束，重形式、走过场，学生没有时间保证，学生对问题不能充分交流，根本无效，小组讨论要打假。 　　三、我的困惑 　　1、应试还是应用？ 　　自1978年恢复高考以来，英语由不计入高考总分、到逐步提高分值，英语越来越热门。2000年起，英语培训悄然兴起并迅速热门，学校也加大对老师教学成绩的评比，与教师的评先评优、职称晋级，职务晋升挂钩。老师为了功利化的利益而苦教，逼迫学生苦学，天天背单词，背课文。有的学霸甚至背词典，考试成绩越来越高，但一碰到老外，头脑一片空白，老半天挤出一句“How are you？fine，thank you.”自问自答了，对方怎么和你交流。我作为一位英语老师学了十来年的英语，教了