让“小练笔”在聋校语文课堂飞一会.docVIP

让“小练笔”在聋校语文课堂飞一会 　　聋生是一个特殊的群体，由于受到听力障碍的影响，使得他们在说、读、写三方面均受到了不同程度的影响。聋校语文的阅读教学要引导聋生在“读中感悟”，“以写促读”，培养聋生读写能力的均衡发展。聋生阅读教学中的小练笔，是聋校进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来。 　　一、聋生现有的阅读与写作情况分析 　　聋生由于听觉障碍，语言很容易受到手语语序和语法的影响，难以理解作者和课文的思想感情，写出来的作文简单，无主题，语句不通顺，长期以来聋生厌恶写作，害怕写作。如何解决聋生在这方面出现的问题，有效地进行写作训练，课堂小练笔不失为一种有效的途径。 　　二、聋校语文课堂“小练笔”训练方法与策略 　　1.仿写：聋校语文教学最初的写作和学说话一样，就是从仿写开始的。我们要充分挖掘聋校语文教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的聋生“依葫芦画瓢”，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让聋生体会成功的快乐。 　　2.补写：聋校语文教材中的课文，内容比较简略，有些叙述描写留有余地，目的是为聋生提供了想象、思考的空间，这是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导聋生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充，对促进阅读，增大语言训练的力度大有好处。 　　3.改写：聋校语文教材所选入的课文，大多运用了优美的词句。教师指导聋生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高聋生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。 　　三、聋校语文课堂小练笔素材挖掘 　　1.挖掘文本中的重点词语 　　词语教学是聋校语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。在学习《万里长城》时，我们会感到词语在文本中的重要地位。文中有这样一段话：成千上万的参观者，登上长城，目睹了长城坚强、刚毅??????”这时候教师抓住“成千上万”一词，展开教学。他让学生想象，在这成千上万的参观者中，随着老师的描述你的眼前仿佛出现了一个怎样的人物形象？然后把学生想象到的某一个人或者某一群人写下来。于是，“成千上万”一词在学生展开想象的过程就活起来动起来了。 　　2.挖掘文本中的空白之处 　　我国写意画有一种技巧，意为“着黑处是画，空白处也是画。”这一技法不妨适用我们的阅读教学，亦当异曲同工，在阅读教学中的“空白”艺术，一方面是指教师要善于捕捉文本的空白艺术，在“空白处”品悟语言的魅力，事物的千变万化，布局的巧妙，作者的情感??引导学生在“空白处”进行想象，让他们以自己的阅读体验去填补文本的空白。补白是文学作品艺术处理的一种策略，文章补白出给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托而返”的乐趣，这样的小练笔不正是一种积淀吗？ 　　3.挖掘文本中的兴奋点 　　写作的兴趣是小学生习作训练的一个重点。在平时的语文课堂教学中，我们应着力唤醒学生对随文练笔的期待，使学生产生真心想动笔的念头，通过积极培养学生写话兴趣和良好的写话习惯，让他们真正实现自由表达与意表达。例：教学《鲸》一文，教学前积极组织学生通过各种途径搜集鲸的有关资料，观看有关鲸的影片。教学时，教者在学生充分感受了鲸的类型及外形特点，初步感知了文本中所运用的打比方、作比较、列数据等写作方法后，设计了一个富有趣味性的练笔：“同学们，通过学习，我们知道鲸的种类非常多，如果你是鲸博物馆的一名解说员，你还想向游客介绍哪一种呢？鲸请你仿照课文中所运用的说明方法，也来为大家介绍鲸家族中的一员吧！”如此随文设计，不仅能激发学生的练笔兴趣，而且促进了学生模仿能力的迁移。 　　4.挖掘文本中的难点化解处 　　有些课文叙述内容深奥，难以理解，通过小练笔去深化理解，可以使学生提升认识。例如《地震中的父与子》一课，“四周是无边的黑暗、无边的恐惧和无声的寂静，七岁的阿曼达是怎样熬过这漫长的36个小时的？”这时教师请学生想象，他会想些什么，说些什么呢？”后来，父子终于平安相见了，“请同学们想想看，经过这场浩劫，他们彼此间会说些什么呢？”这两次练笔都在为这对父子形象的解读服务，无疑成了这节课的亮点。这样的练笔，已经把“情”字大写进学生的心田，把人文性有机地包含进去了。 　　要培养聋生的语文综合能力，就要不遗余力地为他们创造语言运用的平台。小练笔正是这样的一个平台，在教学中，只要抓准练笔切入点，充分发掘小练笔的功能，就能让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实