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重视在数的概念教学中培养数感 　　摘要：培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。数的概念教学是形成数感的基础，是数学学习活动的开始。本文将以《小数的初步认识》教学片段为载体，阐述在数的概念教学中培养数感的思考。 　　关键词：数概念；数感培养 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0182-01 　　《数学课程标准》在总目标里提出要使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维，明确地把数感作为学习内容提出。培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务，而数的概念教学是形成数感的基础，是数学学习活动的开始。所以在教学中教师要善于利用具体事例，处理好数的概念的抽象性与小学生思维具体形象性的矛盾。下面以《小数的初步认识》教学片断和评析为载体，谈谈如何在概念教学中培养数感。 　　《小数的初步认识》教学中以米为单位的小数的现实意义构建教学片断： 　　1.感知一位小数的实际意义 　　师：说到身高，老师的身高是1米59厘米，如果只用米作单位该怎么表示呢？ 　　师：究竟是不是大家说的这样表示呢，老师带来一位小助手和我们一起来探究。相信大家学了今天的知识一定能解决这个问题的。 　　师：数一数把一米平均分成了几份？（10份）把1米平均分成10份，每份有多长？（1分米）每个小组的桌上放着一根米尺，请你们在米尺上指出1分米。1分米用米作单位是几分之几米？（ 1/10米）借助前面以元为单位的小数的学习经验，猜一猜用我们刚认识的小数应该怎样表示？（ 0.1米）（板书：1分米= 1/10米=0.1米）用一句完整的话说就是：1分米等于1/10米写成小数是0.1米。谁能像老师一样说一说？（指名说，培养学生数学表达能力）【师指着对应的数字问：】这个0表示什么？（ 0米，不到1米）这个1表示什么？（1分米）那么0.1米就是1分米。我们一起来读一遍，1分米= 1/10米=0.1米。 　　师：现在拿出你的米尺，先找到0.1米，然后指着给同位说一说。 　　师：再请同学们在尺子上指一指3分米有多长。3分米用分数该怎么表示？（3/10 米），用小数表示是多少米？（0.3米）（板书：3分米=3/10 米=0.3米）你能用完整的一句话说一说吗？（指名学生说，培养学生数学表达能力）师带领学生齐读3分米=3/10 米=0.3米。 　　师：在你的米尺上找到0.3米，然后指着说一说。 　　师小结：同样的长度可以用不同形式的数表示，有时候可以用整数表示，有时候可以用分数表示，有时候还可以用我们刚认识的小数表示。 　　师：那么5分米用分数表示是多少米？用小数表示又是多少米？你能在尺子上找到0.5米吗？ 　　师：请同学们拿出我们的学具1米长的纸条，同桌合作，寻找零点几米，并用彩笔标出。 　　【评析：数感不是通过传授才能得到培养的，更不能以课件演示代替学生的思考。教师首先创设把老师的身高用小数表示的问题情境，引出以米为单位的小数的现实意义的教学，符合学生认知水平，同时使学生感受到生活与数学的紧密联系。学这一活动最好的方法就是做。动手操作是儿童学习过程中的一种重要方式，它能启迪学生的思维，激发学习的兴趣。此处从1分米到0.1米的过渡，借助米尺让学生真正经历数感的构建过程。在小学数学教学中，让学生动手操作，参与实践，亲身体验学习的过程，学生很容易掌握所学知识。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验做数学的快乐。接着让学生借助已有知识自己去感知、想象，将抽象的小数建立在学生生动、丰富的生活背景之上，在动手操作中体验小数的意义，感受到小数就存在于周围的生活中，从而获得数感的建立和发展。】 　　2.感知两位小数的实际意义 　　师：大家掌握的都不错。小蜗牛也来表示祝贺了，请大家看大屏幕，小蜗牛一次能爬一厘米，那么大家用手势告诉我1厘米有多长？（食指的宽度）把一米怎么分就得到一厘米？（把1米平均分成100份）【多媒体展示：标有1-100的米尺】 　　师：把1米平均分成100份，每份是1厘米. 如果我用分数表示就是（1/100米）（板书）既然1分米可以用0.1米来表示，动脑筋想一想，1厘米如果我用小数来表示该会是多少米？（指明回答，判别对错，0.1米还是0.01米。为什么是0.01米呢？）（板书0.01米）大家观察一下，小数点右边的第二位上的1表示的是什么？（1厘米）0.01米就是1/100米也就是1厘米，我们一起来读一遍，1厘米=1/100米=0.01米。 　　师：那么小蜗牛3次能爬多少？18次又能爬多少呢？请同学们先与同桌讨论一下，再将答案填写在课本上。（做完后，集体核对。） 　　师：（板书：3厘米=3/100 米=0.03米）这个0.03米