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追求有效，走出语文个性化教学的几个误区 　　摘 要 新一轮课程改革给教学带来了生机与活力。教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在改变，课堂充满学生成长的气息。但不可否认的是，在自主、合作、探究的“繁华”背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，缺失对课堂教学的整体审视，过于注重形式，偏失语文教学的本意，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换，摒弃语文课堂教学的浮华，维持语文课堂的本真，追寻有效、真实朴实的语文课堂教学应是我们语文教育工作者的现实追求，现就新课改下语文个性化教学几个误区谈谈自己的浅见。 　　关键词 语文教学 误区 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　1误区一：脱离教材，滥用课程整合 　　新课程背景下提出教材不等于课程，“生活世界”才是课程的范围，教师需要对课程进行适当的“剪裁”和“加工”，使之更适合学生发展。《语文课程标准》明确指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。它所倡导的是一种课程共建，需要教师积极地参与课程资源的开发和利用，发展、完善和丰富手头现有的各学科的教材。这就需要教师有自己的教学思路，对学生和教材进行认真地研究，根据需要对各学科的教材进行整合重组。如在语文教学中，可以把美术的直观形象功能渗透于阅读教学中，帮助学生对文本的理解，发挥学生的想像和审美能力。音像也是一种艺术，把它与阅读教学整合，可以陶冶人的情操，净化人的心灵，启迪人的思维，使学生与文本产生共鸣。 　　但在实际中，一些教师片面强调教学与生活的联系，海量“课内外衔接”，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容任意删减或更换，认为重组教材就是根据自己和学生的喜好更换教材内容，把关注的重点放在调整教材内容或设计活动上，忽视了对课程标准的理解，反而使新的课程理念难以实现。 　　一些学校和教师大量增加民族文化或乡土文化内容，删除了不少反映现代文明成果和大都市的题材。有的学校回避大海和繁华的城市，教材中那些有关大海和城市的美丽词汇和精美插图本可以唤起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往，但却被教师狭隘的“生活教育观”所扼制，学生失去了一次感受和认识世界的机会。因此，教师要正确处理好联系学生生活实际与引导学生探究未来世界的关系，两者不能偏废。 　　2误区二：过分自主，让教师跟着学生走 　　自主性学习是新理念倡导的主要学习方式之一，也是当前语文课堂一道亮丽的风景线。但一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。如有的教师上课伊始便让学生自由学习，自由组合，自由选择学习内容，没有具体要求，没有相应的教学设计和指导，由学生一看到底；有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，整堂课让学生沉浸在孩童式的游戏中，只顾自我表现，哪还有心思探究知识的奥妙。课堂“开放”了，学生“自主”了，但基本的“游戏规则”却没有了，教师只能跟着学生的感觉走，这实质上是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，无疑成了放任自流式。 　　还有的教师认为自主学习就是把时间还给学生，教师要少讲，这也是仅从字面上理解自主学习。一节课讲多讲少，要视具体情况而定，自主学习与讲多讲少并无本质联系。如教师在讲台上分析，学生在独立思考，这也是一种自主学习。学生自己读书、活动，不一定有所思、有所悟，并不等于真正在自主学习，有时内在的本质与外在的表现形式会有较大差别。 　　自主学习不是放弃教师的指导，不是教师跟着学生走。自主学习更多的要激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过程中逐步培养学生的责任感。课堂中当学生充满兴趣地争辩、探究时，教师就要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序混乱，即是需要在“开放”、“自主”与“纪律”、“责任”之间寻找一个平衡点，建立恰当的“游戏规则”，培养学生对自己负责、对他人负责的意识。 　　总之，在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，还应加强，但“加强”的理念变化了。以前考虑过多的是如何教，现在则要研究学生是如何学的，即如何让学生学得更多、更好、更乐学、更会学，这就是立足于学的自主学习观念。教师在教学中要注意充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的引导作用之所在。 　　3误区三：以探究为幌，丢弃了教师导学的作用 　　新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，当学习内容和学生求知心理产生“不协调”，而一方面学生有可能进行思考和探索，另一方面学生又感受到自身知识的局限，处于一种想知而未知、欲罢不能的状态，让学生探究学习是首选的方式。但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应抛弃，导致课堂上探究性学习被泛化，不管什