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高中语文学困生转化策略之我见 　　摘要：学困生的学习方法指导、学习水平的提升等话题一直是教育工作者普遍关注的问题，在新课程标准的实施过程中进一步加强了对于这一课题的重视。在此，笔者根据其多年高中语文教学经验，就学困生学习能力培养问题进行了以下探讨。 　　关键词：高中语文；学困生 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0135-01 　　语文教学中，有一类特殊对象，就是学闲生。所谓学闲生，就是指智力水平正常，但由于种种原因，导致长期成绩不理想，甚至思想品德也比较差的学生。布鲁纳认为：教学局限于天才学生，或以中等学生为目标都是不恰当的。既要照顾中等以上学生，又要顾及学困生，其实是很难的。因此我们要不断研究学困生的形成原因，学困生的个性心理倾向和个性心理特征，端正学困生的学习态度，培养学困生的学习习惯，彻底扭转学困生畸形的学习心理，这是他们学好文化知识的前提。那么，面对学情复杂的学困生，到底如何优化他们呢？ 　　1.语文学困生的表现 　　课堂上缺乏积极思考的动力，对待作业马虎了事；遇到难题，抄袭应付；解题时生搬硬套，不遵循一定的规律步骤；不重视考试，缺乏竞争意识……在他们身上，缺乏独立性、主动性、目标性，要么硬着头皮去学，死记硬背不求甚解；要么放弃去学，自暴自弃。 　　2.语文学困生的形成 　　（1）大部分学生都看不到语文的真正应用价值，只为考试而学，目标不正确。（2）初中知识与高中知识脱节，知识底蕴不够。（3）在记忆、理解和想象等方面能力滞后，无法适应高中语文学习。（4）不适应高中的学习环境。高中阶段，学习的科目增多，难度也加大，学生应付起来倍感手忙脚乱，顾此失彼。（5）没有掌握正确的学习方法，还停留在老师画重点、学生死记的阶段。（6）在新的学习环境里，教师的教学方式不能适应学生的需要。结合学困生的成因分析，要转困、脱困必须要全方位、深层次进行，从学困生的学习动机、教师课堂教学、教学目标内容和师生关系等方面多管齐下，才能切实有效地提高学困生的成绩。作为教师，应该根据学生的具体情况，逐个解决。 　　3.转化的办法 　　3.1教师要克服观念上的偏见，提高教育理论水平修养。创新工作方法，提高教师帮困能力。任课老师要充分认识到学困生的转化不是不可能成功的，只要找到闪光点，找准切人点，捕捉动情点、巧治薄弱点、抓住转折点、启发动力点、扩大闪光点，巩固教育成果，定会获得成功。 　　3.2弄清学困生学习的心理障碍，对症下药。早在两千多年以前，大教育家孔子就说过对学生要：视其所以，观其所由，察其所安。分析滞后的原因，做到胸有成竹，对症下药。合作探究是一种非常好的办法。学生按照学习层次分成若干小组，组长负责，每节课都提出问题，小组解决，然后表述出来，这样就能起到学生帮学生，先进带动后进的榜样作用，也就极大地避免了学困生不良的课堂学习习惯。 　　3.3创设情境，激发兴趣。在语文课堂教学时，语文教师还应精心备课，创设教学情境，激发学网生学习语文的兴趣。有了兴趣，学闲生就能主动学习了，优化学困生的任务也就成了现实。兴趣是最好的老师，是推动学习的强大的心理动因。对于学困生教育来说，培养学生兴趣，尤为重要。一堂课如果想吸引学生，教师在教学时就要注意营造良好的教学情境，激发学生兴趣。课堂上，教师如能激起学生的学习兴趣，那么他们的积极性就高，教学就能收到好的效果。因此，在备课的时候要很用心的备新课导人。课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。 　　3.4积极引导 ，回归课堂。学闲生的最大特点就是课堂不自觉，不能很好地控制自己，经常是形到而神不到，精力不集中，思想跑毛。这就需要语文教师在课堂上对其进行引导，使其回归课堂。首先，课堂上应多关注学困生，经常把眼光投射到他们的座位上，时时与他们的眼神进行交流，使他们在课堂上逐渐学会聆听你的讲解。一旦入门，他们就会自觉学习，进入课堂。这是引导学困生的开始。其次，在语文课堂上，教师可以在教室里多走走，边走边讲解，并尽量接近学困生，使他感觉到你在乎他，让他们转移思想，回归课堂。再次，经常提问这一部分同学，因为他们基础差，可以提问简单的课堂问题。课堂提问的频率增多，他们会无暇开小差，时时注意你的提问，久而久之就会调动他们的积极性。另外，根据语文课堂教学的特点，诵读经典篇目也是不错的方法。这是优化学困生的第一步。 　　3.5方法点拨，由浅入深。学习语文，方法很重要。法国生理学家贝尔纳曾经说过良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是