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高中语文课堂提问误区及对策 　　语文课堂不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人表演的课堂。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。也可以这样说，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而很难用精、很难用巧的艺术，有位教育家曾经说过：中学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。在高中语文教学中，没有一定质的提问，无法保证学生对文本理解的通透。因此，我们要重视课堂的提问，加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。 　　1.高中语文课堂提问误区 　　1.1提问只求速答，缺乏引导性。在实际教学中，有时可以看到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，老师亲自说出正确答案。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。 　　1.2提问过浅过难，缺乏探究性。当学生无疑时，教师则须教有疑，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能一石激起千层浪。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。 　　1.3教师自身水平较低。现今，部分教职人员的专业技能相对较弱，自身素养较差，无法深入挖掘教材内容，当学生产生一些错误的观念及思想后，不能正确进行引导。作为高中语文老师，应主动增强自身的专业技能及综合素养，坚持学习，并关注学生的思想动态，给予学生正确、积极的引导，帮助学生建立正确的人生观及价值观，进而为学生以后发展夯实基础。 　　2.提高高中语文教学质量的措施 　　2.1立足学生和教材实际，精心设计提问。在整个教学活动中，教师是教学的主导，而学生是教学的主体，所以，教师在进行课堂教学设计时应该从学生的实际出发，尊重学生的发展需要。著名教育家沃斯（Walls）认为，有效教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生社会发展和学术成长。所以，教师在进行提问设计时要立足于学生发展的整体和教材的具体内容，精心设计，明确提问目标，进行有针对性的提问，从而使课堂提问达到出奇制胜的效果。 　　2.2提问要循序渐进、难易结合。学生接受知识的过程是一个由浅入深逐步深化的过程，所以，教师在进行课堂的问题设计时也要注意循序渐进、难易结合。如果教师提问的问题过于简单，不仅会导致学生思考注意力的分散，而且学生普遍地都能够对答如流，就形成了泡沫教学效应；如果教师设计的问题偏难，学生普遍应对错误，那就容易挫伤学生思考的积极性，破坏课堂教学氛围。教师的问题只有难易结合，由浅入深地提出，才能逐步激发学生的学习兴趣和思维动力，从而更好地配合教师的教学。 　　2.3教师要注意启发式的提问。成功的教学不应仅限于知识的传授，更为重要的是让学生在学习过程中受到启发，从而开动脑筋，展开想象，进行发散式的思维，在已学知识的基础上探究出新的问题和知识。所以，教师在课堂进行提问时就要注意问题的启发性，利用问题的提问，起到一石激起千层浪的效果。启发性问题不仅能够调动学生的思维活动，活跃教学气氛，而且可以让学生通过对问题的思考，展开逻辑分析，从而自主地推断出结论。教师在教学中如果有意识地反复启发和引导，不仅能够调动学生长久的学习积极性，还可以培养学生自主分析、解决问题的习惯和能力。 　　2.4课堂提问的互动性。课堂提问在大多数情况下特指教师向学生发问，其实课堂提问也包括学生向教师及全班同学发问。这也是提高诗歌教学效率不容忽略的一种方法。 　　如：在教授《沁园春？长沙》时，我遇到了难题，学生从初中到高中，由于三年学习形成的定式，他们认为语文学习只是一个简单的记录过程，而没有自己的思考，因此提问时发现，最简单的问题学生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互动的方式，在教学环节上，我用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，让学生自己来解读下面的诗句。每人一句，尽量让更多的学生参与进来。先提问那些主动举手的学生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。于是，渐渐地，兴趣浓的、成绩高的学生自然越来越在语文课堂上展示自己的语文风采，而一些语文成绩不太高、很希望在高中阶段有些突破的学生也在第一节语文学习中给自己增强点信心。 　　3.提高课堂提问艺术性的四忌 　　在高中语文教学中，教