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高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践 　　【摘要】信息化时代下，高职院校的教学课程也应当同时代发展结合，作出新的改革。计算机应用基础教学是支撑时代发展的教学。目前，高职计算机应用基础课程主要是要求学生能够掌握基础计算机软件的使用。对于学生如何进一步获得计算机知识，更好的掌握计算机应用，需对课程教学进行改革，进行深层次的实践探索。 　　【关键词】高职；计算机应用基础；教学改革 　　0、引言 　　当前，高职计算机应用基础课程的教学还存在一些问题，主要体现在教学方法、教材、教学模式等方面，这些都阻碍了高职计算机教学的发展。对于这些问题的解决，需要对计算机应用基础课程进行改革，这是高职院校目前急需解决的一个问题。 　　1、高职计算机基础课程教学面临的形势 　　随着计算机日新月异的发展，高职计算机基础课程也面临这新的形势。计算机的发展经历了三个转折点：第一，在信息技术时代，各行各业对计算机人才提出了新的要求，不仅要有巩固的基础知识，还要有扎实的技能；第二，在因特网的飞速发展下，网络获取和交流信息已经成为了社会的一个基本技能；第三中小学信息化教育的开展，使得高职计算机教育不再是零起点[1]。 　　高职计算机基础教育是高等教育中的一个重要组成部分，学校的任务是让学生掌握基本的计算机理论和操作技能，培养学生成为懂自己专业同时又能够应用计算机的复合型人才。《计算机应用基础》作为高职院校学生接受计算机教育的第一个课程，对学生掌握计算机技术，并利用其解决问题有着积极地意义。 　　2、高职计算机应用基础课程教学问题 　　2.1 计算机应用课程教学手段有待改进 　　高职计算机应用基础课程教学的手段尽管是多种多样的，现在很多学校也开始采用了多媒体教学手段进行教学，使得教学的内容更加的直观展示给学生，课堂的信息量也得以增加，进而也促使教学的效率得到了提高。然而，计算机基础应用教学中的“教和学”，还是存在教师教、学生学的现象，只不过是把教学的内容直接搬到了多媒体上而已，学生还是处于一种被动的学习状态，教学模式依然是以教师为中心。这种教学模式使得学生对于计算机基础应用的知识学习仅仅只能从课堂上获取，教师无法把更多的知识传授给学生。 　　2.2 高职计算机应用课程考试模式落后 　　当前，高职学校的计算机应用基础课程考试多采用的是笔试的方法，这种类型的考试对于学生是否真正的掌握了计算机应用和操作能力是无法检验的。而且，教师也很难通过考试来对自己的教学效果和学生的实际情况进行检验。完全通过笔试来测验学生对于计算机应用基础的掌握是存在很大的局限性的。高职课程考试中具有的学习、选择、发展等功能也得不到体现[2]。 　　2.3 高职计算机课程教师教学方式陈旧 　　高职计算机应用基础课程教师主要的任务就是备课、教学和考试，学生是在被动的学习中学习。这样必然会使得学生学习计算机知识的热情不断的消散。实际上，学生真正缺乏的是如何来学习，如何以各种渠道获得学习知识。此外，因为学生学习上存在的差异，如果采用的教学方法过于单一，就无法使得不同能力的学生得到发展，是不利于因材施教的。 　　3、高职计算机应用基础课程教学改革措施 　　针对目前高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题，提出以下几点改革措施。 　　3.1 教法改革 　　对于目前高职计算机应用基础课程单一的教法进行改革，可以通过启发式教学和模块式教学等方式实施。 　　启发式教学：启发式教学的优势在于能够激发学生学习的热情，而且还能够使得学生的注意力集中在课堂上来。例如，教师在讲解PowerPoint2000一课中，先设计好一个符合学生爱好的动画、模板文稿，在上课时先给学生展示，吸引学生的注意力，然后让学生思考如何制作出这样一个优秀的PPT。 　　案例教学：案例教学方法应该是以学生的实际情况为基础，从基本概念出发，采用案例引出教学知识[2]。例如，教师在讲解Word邮件合并功能操作中，可通过学生参加计算机考试时打印准考证作为案例来介绍。案例教学的目的是为了能让学生带着实际问题，从整理知识出发，把问题用模块的局部知识进行分层处理，从而培养学生的实际操作能力。 　　电子作品创作法：这种教学方法是通过把计算机应用基础知识和技能学习、创新和评价综合进行教学的方法。采用此种教学方法进行教学时先要由教学通过范例分析，提出创作任务，然后让学生自主搜集材料，自主设计，最后学生和教师共同进行评价。学生带着任务进行学习，然后把任务化解到自己的电子作品中去。例如，有的学生使用FrontPage 制作网页，有的学生使用PPT做演讲稿等等。学生从创作中能够体会乐趣，因而也就对计算机应用课程有了更高的兴趣。 　　3.2 增加计算机应用基础实训教学内容 　　丰富计算机应用基础知识，改革教学内容可通过