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高职院校对学生挫折教育的探讨 　　【摘 要】论文通过论述高等职业教育在我国职业技术人才培养的重要地位以及发展过程中高等职业教育学生容易受到挫折情绪的影响的现实情况，提出高职院校学生挫折教育的必要性。在上述分析的基础上，结合形成挫折的组成要素，提出挫折教育的具体含义和挫折教育在人才培养的重要作用。 　　【关键词】高职教育 挫折 挫折教育 　　一、研究背景 　　高等职业技术教育，主要是指在高等教育基础上进行的隶属于高等教育范畴的职业教育。其中，“教育”是本质定位，“职业”是特征定位，“高等”是层次定位，高等职业技术教育是一种跨越了“职业”和“教育”各自原有范畴的教育。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。目前，我国共有普通高等院校2380所，其中高职院校的数量达到1207所，所占比例为50.7%，以形成占据我国高等教育半壁江山之势，高等职业教育已经成为我国整个高等教育体系中的一个重要组成部分。随着近年来高等教育大众化，各高校开始大规模扩招，高等职业院校规模和学生数量也与日俱增。高等职业教育的不断发展，与之相对应的高等职业教育院校的人才培养就成为了高职教育工作者的主要工作内容。高等职业教育的生源大多数来自大学考试落榜的考生，这类学生的基础差、缺乏自信和目标、状态低迷，同时他们在心理耐受力和挫折容忍力方面较差，导致他们更容易感受到挫折。在这种情况下，学生表现出了各种不良的情绪反应，严重影响了高职院校的人才培养质量。随着我国高等职业教育的发展，高职学生的心理健康问题日益受到社会的关注，这就要求高职院校重视学生的挫折教育工作，并加强对学生挫折教育的研究。 　　二、挫折教育内涵 　　挫折一词对应英文单词frustration，大致意思是：挫折，失败，使人失望的事。挫折往往有以下几个方面所构成：（1）挫折情境：不能满足学生的自我需求或对实现学生预期动机的内在和外在的干扰因子或实际情境等。（2）挫折认知：指学生对产生挫折的具体情境的感知、认识和态度，学生自我的认知结构对个体的挫折认知往往起着决定性的作用。（3）挫折体验：指在对挫折进行认知的基础上，学生对引起其产生挫折体验的影响因子表现出来的类似漠视、抵触。压抑等消极的情绪或者是不好的情感体验。（4）挫折反应：是以挫折体验为前提，进而产生的相关的外在行为表现，大多表现为愤怒、焦虑、逃避或攻击等。外在的行为表现与挫折体验一样也有激烈和轻微两种。像绝望或自杀这一类就是较为常见的、激烈的外在行为表现。 　　挫折教育是指在科学教育思想的指导下，根据教育者的身心发展需要，创建人为困境，让其遭受挫折，激发其潜能，从而掌握解决困难和挫折的能力，形成坚强意志的一种教育。 　　挫折教育包括主动与被动两方面的内容。一是教育者人为创设挫折情境，使受教育者经历挫折，在受挫的过程中掌握应对挫折的方法。二是在受教育者遇到挫折时对其进行正确引导，帮助他走出困境，从而在今后的学习和生活中学会应对挫折，成为生活的强者。 　　三、高职教育中挫折教育的意义 　　挫折教育是高职教育中思想政治教育的重要组成部分，是保证高等职业教育健康、持续、稳定发展重要手段，是培养高素质的高级职业技术人员的创新教育的努力实践。因此，在高职教育中进行挫折教育的具有重要意义。 　　第一，挫折教育能够激发学生的潜能。在现实生活中，学生总有一些潜能得不到发掘。这些潜能只有在某些特定的情况下才能爆发出来。遭受挫折时遇到的压力，能激发学生的潜力，使他们主动学习，勇于探索。 　　第二，挫折教育能打击学生的骄傲情绪。在某些因素的影响下，学生往往会产生骄傲自满的情绪。这时如果能设置一些人为的挫折来打击他们的自尊心，对他们是非常有利的。当然，失败应该有一定限度，并且应在事后进行说明。因为挫折教育并不是以打击人为目的，而是通过这种打击使学生明确自己的角色，正确认识自己的能力，戒骄戒躁，以取得更大的进步。 　　第三，挫折教育能够使学生真正享受成功的喜悦。经历艰辛后获得成功的那种幸福是不能用语言来形容的。从这个过程中学到的知识与从书本上学到的知识是完全不同的。书本上的那些知识是别人已经探索好的，只是单纯地识记，枯燥无味。但是，通过自己的努力和探索而掌握的知识更有意义，更有成就感，更不容易遗忘。“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是这个道理。 　　第四，挫折教育能够使学生更好地适应现代社会。现代社会充满了挑战，在这样激烈的竞争中，遭受挫折是不能避免的。如果学生从没有遭受过挫折，像温室里的花朵一样，就不可能很好地适应社会环境。只有学生在学校遭受了许多小的挫折（无论这种挫折是主动或被动），基本掌握了处理挫折的正确方法