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一、教育目的与教育目的观 1、教育目的概述 ①教育目的的概念与功能，概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定（社会总体上教育目的，社会教育目的与个人教育目的尽可能一致）。具有普遍性的、占社会主导地位、有社会承认并由国家机关推行的教育目的；教育目的规定了教育所要培养的人的身心素质，以期受教育者形成稳定的个性结构；对教育所要培养的人的社会价值做出预期，是教育活动的第一要素和前提。对教育对象的调控作用和引导作用 教育目的既是教育活动的出发点，也是教育实践活动的归宿。提供了明确的发展方向和预定的发展结果 功能：影响教育者、受教育者、学校、社会，表现：规范、语气、评价、导向、激励 1.规范功能：规范培养方向，使人发展与预期结果一致；对教育的社会功能予以规范（培养人才）；规范课程与教学活动，服务于学生的发展；规范教师工作促进学生学习 2期待功能：预期通过教育来完善人性、改造社会；预期教育活动过程能更好的符合其价值属性；预期通过具体的课程与教学活动来实现教育目的 3.评价功能：对教育活动的价值取向进行评价；对教育活动的结果进行评价 4.导向功能：依据教育目的对教育内容、教育方法、教育手段、教育活动等进行选择 5.激励功能：激发人的各种活动的直接原因是需要，它是形成各种目的的主观基础。一旦需要转化为人的内驱力，就会驱使人朝着引导的方向努力。教育目的对教育者和受教育者具有驱力作用，在本质上是人的某种需要的反映。 ②教育目的与教育方针、培养目标、教学目标（既有联系又有区别） 教育方针：教育工作者的宏观指导思想（党根据一定政治、经济、文化制定的教育工作的总方针）。基本内容：教育的性质和指导思想；（一定时期）教育工作的基本方向；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的根本途径和基本原则 教育目的是教育方针中的核心和基本内容，正确的教育目的有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。 培养目标：是不同级别、类型、层次和专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。 教育目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能实现操作和具体落实。 教学目标：是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学是学校教育的主要渠道，是实现教育目的最基本的途径。教育目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的制约；同时，教育目的则是以教学目的为中介而从观念设想转化为行动要求。 ③教育目的的制约因素 教育目的具有强烈的社会制约性，教育目的的选择和制定受到多方面因素的制约（社会生产力发展水平、社会政治经济制度、受教育者的生理、心理发展规律与要求）→影响教育目的 2、马克思主义的教育目的观 教育目的观: 人们对教育目的的根本性看法, 主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向. 两种极端的教育目的观: 个人本位论教育目的观与社会本位论教育目的观, 各有优势与不足 个人本位论倡导人性本位, 强调教育价值; 尊重人的自然本性; 关注个人的价值和地位 社会本位论重视教育的社会价值; 重视培养公民及其所承担的社会责任 1.马克思主义教育目的观的内涵 理论基石: 马克思提出的关于人的全面发展的学说 个人发展与社会发展是对立统一的历史进程, 这个历史进程也制约着教育目的观的价值取向 第一,从总的社会历史进程来看, 个人发展与社会发展的关系是紧密相连的, 彼此互为条件, 互为因果; 第二, 从具体的现实角度看, 个人的发展与社会发展二者之间关系尚有矛盾存在, 而且这种矛盾在一定的历史条件下还可能变得十分尖锐; 第三, 从发展趋势来看, 只有进入共产主义社会, 个人与社会才能达到高度统一, 完满和谐, 教育目的的两种价值取向才能完成统一. 2.马克思主义教育目的观的理论基础: 马克思关于人的全面发展学说 全面发展的内涵: 每个社会成员在德智体美等方面,都获得尽可能多的,充分的,自由的,统一的发展.(教育的立场) 多方面: 德智体美全面有广泛; 尽可能: 满足客观条件; 充分的: 德智体美在各自的领域内得到最大限度的发展(质与量的统一,广度与深度的结合是个人全面发展的前提); 自由的: 1.每个人的发展不屈从于任何其他的活动和条件, 2.个人的发展能为个人所驾驭. 自由的发展不仅是充分发展的前提, 也是它的必然结果. 统一的: 1.统一于个体, 2.统一于物质生产过程. 治理与体力不仅要统一于个体, 也要统一于物质生产过程中, 这样才是人的全面发展的本质特征. 学说基本观点: 人的发展同社会生产的发展相一致 人的发展方法, 方向, 程度都取决于社会条件. 其中生产力的发展状况与水平, 即社会物质条件是最重要的. 现代工业要求人的全面发展 在现代工业条件下, 人的全面