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教育學教程 第一章 人与教育 第二章 教育概述 教育的定义： 教育的定义： 广义的教育是自有人类产生以来就已产生的教育， 这种教育存在于各种生产和生活的活 动之中。侠义的教育则是人类社会发展到一定历史阶段的产物。侠义的教育（即学校教育） 是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目 的，有计划，有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活 动把受教育者培养成为为社会服务的人。 教育的构成要素： 教育的构成要素： 教育者： 教育者：是指直接对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面的发展起影响作用的人，在 教育活动中主要以教为职责，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师和家长。其 中学校教师是教育者的主体和代表。 受教育者： 受教育者：在广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；在侠 义的教育中，受教育者特指教师 “教” 的对象——学生。学生是教育的对象，是教育的客体。 教育内容： 教育内容：学校基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平，向学生传播思想和观点， 传授知识和技能、 培养习惯和行为的总和。 教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和 教科书。 教育内容是联系教育者和受教育者的中介；最佳的教育内容是目的性和对象性的统一。 育手段： 指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和， 它包括物 教育手段： 质手段和精神手段。 物质手段可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段。 精神手段包括教育方法和教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法。 教育的形态： 教育的形态：家庭教育、社会教育、学校教育 学校教育： 学校教育： 含义：是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统 的传授知识、技能，并培养思想品德、发展智力和体力的教育活动。 特点：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式 的稳定性 教育的演进： 教育的演进： 教育的起源： 生物起源论（利托尔诺《动物界的教育》 、沛西?能《人民的教育》 ） 心理起源论（孟禄《教育史教科书》 ） 劳动起源论 （在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生， 直接理论依据和方法论基础上恩 格斯的著作《劳动在猿到人转变过程中的作用》 ） 教育的历史发展过程： 1、原始形态的教育（教育同生产劳动和社会生活相结合；以口耳相传为主要手段； 无阶级 性和广泛的社会性。 ） 2、古代形态的教育（学校教育成为主要形式；阶级性；与生产劳动相脱离和对立。 ） 3、现代形态的教育（教育同生产劳动逐步结合；教育制度日臻完善；内容与方法日益科学 化。 ） 4、终身教育理念下的当代教育（终身化；全民教育；民主化；现代化。 ） 教育思想（教育学）的演进： 教育思想（教育学）的演进： 教育学是研究人类教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。 教育学是研究人类教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。 1、古代教育思想的产生——教育学的萌芽（ 《论语》《学记》 、 、柏拉图的《理想国》 、亚里斯 多德、昆体良的《雄辩术原理》 ） 2、近代教育思想的发展——作为学科的教育学的形成 1) 最先提出教育学这一概念的是弗朗西斯?培根（ 《论科学的价值和发展》。 ） 2) 1632 年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版标志着教育学成为一门学科。 3) 洛克在《教育漫话》中提出了“绅士教育”的思想。 4) 卢梭在 《爱弥儿》中提出了 “自然主义教育”的思想。 第一次系统地论证了儿童的生理、 心理特点在教育中的极端重要的地位，并把它作为教育的出发点和依据。 5) 斯宾塞著有《教育论》 ，其认为教育的目的是“为完满的生活做准备” 。 6) 赫尔巴特的《普通教育学》 。 3、现代社会中教育学的发展 杜伊《实验教育学》 、杜威《民主主义与教育》 （教育即经验的不断改造、教育即生活、教育 即生长） 、凯洛夫《教育学》 、赞可夫《教学与发展》 （教学的任务是促进儿童的一般发展） 、 维果茨基的“最近发展区” 、布鲁纳《教育过程》 、布鲁姆《教育目标分类学》 （认知领域） 、 瓦?根舍因的“范例教学” 、保罗?朗格朗的终身教育、瓦?阿?苏霍姆林斯基 第三章 教育目的 教育目的就是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求， 是培养人才的规格和标 准，是教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。 教育目的体系：教育方针→教育目的→培养目标→教学目标 教育目的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能 教育目的的选择与确立的依据： 教育目的的选择与确立的依据： 客观依据：1、被一定社会的政治、经济所决定；2、受一定社会生产力发展水平的制约；3、