教育的人性化.docxVIP

教育的人性化[前言]距离中考只剩110多天了。学校给教师加压，教师给学生加压。?从3月2日开始，早6：30开始上早自习，中午12：10到12：55学年前200名的学生还要上一节课，晚上要上晚自习到8：30，然后，学生回到家还要做各科作业到11：00多。这是典型的应试教育。无视学生的兴趣爱好，身心发展。这种教育是摧残人性的教育，什么样的教育是发展人性的教育呢？首先我们要知道人性的内涵，在马克思看来，人性是社会关系的总和，按这个定义，人性显然是一个历史范畴。这可能是唯一的例外，因为从古至今的人性论几乎都把人性视为永恒不变的欲望（比如：孔子的食色性也，边沁的趋乐避苦、西方经济学的效用最大化等等）。其次，针对“应试教育”过度“科学化”而导致片面效率化、功利化的弊端,倡导教育人性化尤显重要。关键词：教育 人性化[主题]从20世纪70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”,到20世纪80年代末国际社会提出“学会关心”,都体现了教育人性化的走向,体现了教育关怀人的发展的趋势。教育人性化作为当代教育的一种理念,强调教育要素、 教育教学过程必须符合而不是违背人类本性。由此,人性教育十分重要。作为人文素质教育的人性教育,是一种对人性的理性体认、善性启发和追求人性真善美的教育。它作为一个教育过程,强调的是,要使教育者和受教育者成为深刻体认人性,并且具有真善美之人性的人。过去一个相当长的历史时段,极左思潮和形而上学盛行,人性和抽象人性论被划上了等号,人的不少合理需要被否定。虽然“人 性”作为意识形态忌语的历史已经结束,但其遗患仍存。突出的表现是,很多人(包括相当部分的教师和学生),至今不仅在理论上不知什么是人性,日常生活中表现出的人性意识和人性自觉性也相当低。仁爱、诚信、正义、良心等反映人性的“良知”、“良能”,常常会在一事当前或一夜之间消失得无影无踪。在这样的人性水准下,体认人性、培育人性的教育显得既重要又迫切。 一、人性教育是教育人性化的必要条件。 教育人性化所要实现的目标,是要让学生能够享受到人性化的教育。人性化教育有三个层次:在最低的层次上, 它要求教育做到“三无”,即学校教育中无詈骂、无威胁、无体罚。这是最起码的要求,做不到“三无”的教育是非人性的教育。在中间层次上,它要求教育做到“三有”,即教师对学生 有笑容、有爱心、有亲情。这是教育具有人性魅力的条件,做 不到“三有”的教育是缺乏人性、人情的教育。在最理想的层次上,它要求教师充分满足学生合理需求,充分开发学生潜能,充分实现学生个性发展。当然,这里的“充分”仅具相对意义,而且具有理想性。以上三个层次之间显然是“阶而升之”的关系。如果用这种由低到高的人性化教育层次衡量我们现在的学校教育,不难发现,很多学校处于层次模式的中层甚至下层。也就是说,我们的学校教育中存在着缺乏人性和非人性的教育现象,其中包括扇学生耳光、揪学生耳朵、体罚学生等令人发指的极端案例。当下相当部分学生享受不到人性化的教育,这严重地妨碍了他们的身心健康和全面发展。马克思主义的人性观认为,人性是多重属性的总和,人的自然属性、社会属性、精神属性是人性结构系统中的子系 统。我国古代有所谓“肤发受之父母”之说,它朴素地道出了人的自然物质生命由人的形骸、血肉、精气所构成,人之 “形”(自然物质生命)为人“生之舍”。对人之“形”的亵渎和侵害,就是对人的尊严和生命的亵渎和侵害。不能完全排除一些校园典型案例的发生有一定的偶然性,问题在于,当这类事件发生后,教师和校长的内心是充满了内疚、自责和忏悔,还是感到“无所谓”;是主动承担责任、吸取教训,还是不择手段地隐瞒事实真相、欺骗社会舆论和受害者父母? 学校领导和教师选择的是后者而不是前者的话,那么其可悲和可耻就是丧失了人性的可悲和可耻。 看来,一些学生享受不到人性化教育,与一些教育工作 者不知人性的结构内涵,不知人性尊严、人性价值有关。要让广大学生能够较为普遍的享受到 人性化的教育,只靠传统的教师职业道德教育,靠教育理论 工作者关于教育人性化的一般性呐喊,甚至单靠有关法律、法规是不够的。必须让广大教育工作者从根本上澄清教育人性化之“人性”的深刻内涵,理解人性内涵所统摄的人格 尊严、生命神圣、良心无价等人性原则。要认识人的心理规律和教育、教学原则,认识关于人和育人的背景知识,掘井 及泉,省察和生发人的精神属性、社会属性以及自然属性所 整合的人性灵魂的正义呼叫。在西方国家,这些方面的伦 理性人道要求一般是通过历史形成的宗教传统或深厚的人 文精神传达的。在我国,则必须通过人性教育来实现。 人性教育促使教育人性化所要达到的具体要求是,对 每一个教育规定的制定,对每一个具体的教育行为,不仅要 从经济的、政治的、文化的角度进行审视,还必须用是否符 合人性、是否合乎“人道”的标尺来衡量。只有当人性、“人 道”的