第三章教育心理学方法论..doc

第三章 教育心理学是从丰富的心理与教育实践中总结和探索其内在规律的，这种总结和探索要想取得科学的、创造性的成果，必须接受正确的理论指导。教育心理学方法论是指关于教育与心理科学一般研究方法的理论，是人们认识教育中的心理现象，探究教育心理规律的指导思想和基本原则。由于教育心理学研究对象与内容的复杂性，研究方法和手段的长期发展，由此形成了现代教育心理学研究方法的庞大体系。一般来讲，教育心理学方法体系主要包括以下几个方面：教育心理学的研究方法论基础；教育心理学研究方法的原则依据；教育心理学研究的具体方法等。 第一节 教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。由于教育的对象是人，而人的心理现象是最复杂的现象，也是最难被人认识和理解的领域。作为研究教育教学过程中人的心理规律的教育心理学，其研究对象也是最难认识和把握的。因此，没有一个正确的指导思想和科学的方法理论，就很难使教育心理学达到科学的地步。 一、教育心理学的哲学方法论 教育心理学只有坚持唯物辩证法为其方法论哲学基础，才能掌握人的心理活动现象及其产生、发展和变化规律。恩格斯指出：“要精确地描绘宇宙、宇宙的发展和人类的发展，以及这种发展在人们头脑中的反映，就只有用辩证的方法……”因此，我们在进行教育心理学的研究过程中，必须坚持正确的指导思想和遵循一定的原则依据，尤其要注意马克思主义哲学的方法论基础。 教育心理学研究需要培养和提高理论思维能力，要善于通过现象抓住本质，就必须学习哲学。学习哲学，首先和主要是学习马克思主义哲学。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在教育心理学研究中是作为最一般的理论工具而发挥方法论指导作用的。马克思主义唯物辩证法是完整的科学的方法论。它是在概括总结各门具体科学研究成果基础上，根据自然、社会、思维的最一般规律引出的最具有普遍意义的方法论，它本身就是一个科学的范畴体系。唯物辩证法是研究自然、社会和人的思维活动的普遍联系与发展规律的科学，也是教育心理学研究的哲学基础。 唯物辩证法作为教育心理学研究的哲学方法论基础，对我们进行教育心理学研究有着重大的指导意义和巨大的推动作用。主要体现在以下几个方面： 1．为教育心理学研究提供科学的认识论。 唯物辩证法认为世界是物质的，物质是可以认识的，实践活动是人的认识产生和发展的基础、源泉和动力。人的实践活动是人的主体对客体的能动反应，只有通过人的实践活动，人们才能掌握事物的规律，从而改造主客观世界。唯物辩证法为我们提供了科学的认识论，指引和帮助我们在教育心理学研究中保持清醒的头脑，克服种种偏见和成见，用普遍联系和变化发展的观点看待教育心理学研究中复杂的问题，选择一定方向和路线进行思索与探究，争取某方面有所创新和突破，努力探索教育心理科学的真理和规律。 2．为教育心理学研究提供理性的思维方法。 一定的世界观在认识和实践过程中的运用表现为方法。一般来讲，有什么样的世界观就有什么样的研究方法。唯物辩证法的世界观要求人竹，在认识和实践中要一切从实际出发，实事求是，从事物的普遍联系和永恒运动中把握事物，分析解决事物自身的矛盾。在教育心理学研究中积极运用唯物辩证法的理性思维方法，能够提高教育与心理实践的理性认识和哲学深度，提高教育心理学研究的质量和水平，避免形而上学、唯心主义或经验主义思维方法的局限。在教育心理学研究中，坚持科学的唯物辩证法，要力求全面性，尽量把握研究对象的一切方面、联系和中介；注意真理的具体性，从事物的发展、运动、变化中观察事物，并坚持历史和逻辑的统一；坚持实践性，正确运用各种研究方法，保持主客体的一致性；正确运用归纳与演绎、分析与综合、由感性具体到思维抽象和由思维抽象到思维具体的方法，研究教育心理系统的结构、层次和要素、共性与个性、多样性与统一性。 3．为教育心理学研究提供最一般的研究思路和开辟新的领域。 唯物辩证法为我们提供了最一般的研究思路，即提供了最根本的立场、观点和方法，指导我们认识教育心理现象和探索其内在本质规律。唯物辩证法的本质是批判的、革命的。它可以帮助我们解放思想、启迪思维，既继承又批判地对待传统教育心理理论，同时，又有利于我们开辟教育心理学研究的新领域，探索新问题，丰富和发展教育心理的理论和实践。教育心理学研究有了唯物辩证法的指导，有助于不同的学派进行争鸣，形成不同观点和理论体系，从而促进教育心理科学理论和实践的繁荣和发展。例如关于教学认识论的研究，教学认识论是从哲学认识论角度考察作为特殊认识活动的教学活动及其结构、活动方式、活动规律与教学认识发生、发展过程，它是哲学认识论在教学心理领域的具体运用，是对教学认识过程具体问题的