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创新德育工作，提高德育实效 　　随着社会的发展，德育工作显得越来越重要。国家对教育的考评体系也发生了深刻的变化，由以前单纯重视升学率向注重学生的德智体美劳全面发展转变。尽管德育工作越来越受到重视，但农村小学校的德育工作中仍存在许多问题。 　　一、目标定位“高、远、大”。 　　这是长期以来小学德育的通病。比如把“培养共产主义事业接班人”作为学校的教育目标就属此例。有哪个小学生谁能说清“共产主义事业接班人”的具体含义和要求？莫不如根据不同的年龄段，提出不同的目标。以学生身边可感知的事物为标准，使目标具体化、现实化。比如“爱国”，就可以要求他爱自己、爱家人、爱同学、爱班级、爱公物。 　　二、有些德育内容脱离生活实际和学生实际。 　　学校德育内容一般包括品德教育、传统教育、遵纪守法教育、爱国主义和集体主义教育、理想信念教育、行为规范教育、心理健康教育、社会公德教育、环保教育等等。但现在学校的德育内容政治色彩过浓，总是紧跟社会政治形势。往往围绕社会热点问题，搞突击式教育，违背了德育工作规律。德育内容与现实生活、学生年龄特征相脱节，造成教育的形式化、标签化。而学生则难以实现真正的内化。 　　德育过程虚而不实。受应试教育的影响，一些学校没有晨会，班队会活动时间也挪作他用。有些学科教师不能深入挖掘教学内容的德育价值，也丧失了一些德育的良好时机。 　　德育活动多半流于形式和过程，学生真正的体验微乎其微。 　　三、德育方式手段过于简单。 　　“强制性”、“指令性”、“单向灌输式”、“说教式”的旧模式广泛盛行，靠严管高压管理学生。你看，操场、走廊都有人“死看死守”，纪律、卫生、文明习惯督查人员各处都有。学生稍有违规，就给班级扣分。 　　四、德育评价方法缺乏新意。 　　注重形式，轻视内化。有些领导常常以活动开展的多少、形式的新旧来简单地评价学校德育工作的好坏，缺乏科学合理的评判标准，忽略了德育的内化要求。只注重校内课堂教学，忽视学生的社会实践。学生缺乏亲身感悟与实际体验的机会，导致学生很难有怦然心动和刻骨铭心的感觉。 　　五、学生基本的良好行为习惯难以养成。 　　学生骂人、说脏话的现象时有发生；出入乱打乱闹的、推推搡搡的、任意跑跳的，走廊里大声喊叫的经常能见到；随手扔垃圾、不爱惜文具，乘车加塞儿，不思进取、厌学、不完成家庭作业、考试时“借鉴别人”答案的也常能发现。 　　对于这些问题，应该引起高度重视，认真分析其原因，并加以解决。 　　一、领导重视不够，监管不力，学校教育有失误。 　　主要表现在学校办学思想不端正。社会评价学校，主要是看教学质量，学校考核教师主要看学科成绩，即所谓“教学成绩一好百好”。分数就是一切，学校不按规定课程开课。有些学校，课程表的内容与国家规定丝毫不差，但是实际上课就只上主要学科，其余的课少上或干脆不上。 　　主管部门的管理工作侧重于语文、数学、英语等学科教学管理；侧重于对教学常规的管理；对德育工作管理就要相对弱一些、少一些。 　　二、德育缺乏实效。 　　很多农村小学校未能按有关要求科学合理地设计教育目标和教育内容，不分年级高低，不管个性差异，一个模式、“一刀切”的现象比较突出。另外，农村小学德育教师资源不足，有的教师要同时兼任几个年级的课程，教师对德育课程的理解和设计能力有限，“教学”、“德育”分而治之，缺乏沟通协调，因而难以形成合力，客观上影响了德育的效果。 　　三、怕出现“安全事故”，拒绝孩子深入德育实践基地。 　　有些学校为安全起见，每天把学生关在校园里，不让学生外出参加任何活动。本来农村的德育实践基地就不足，这样一来，学生实践机会就更少，得到的锻炼就更少。 　　四、家庭教育存在误区。 　　现在农村学生大多是独生子女，大部分家长过于溺爱子女，千方百计满足他们的各种要求，使孩子从小养成自私、任性、好逸恶劳的不良习惯；农村学生家长受教育程度普遍不高。部分学生家长言行不检，不顾孩子学习，在家打麻将，玩纸牌，买黑彩，导致学生自由散漫，无拘无束；很多留守儿童属隔代管理。外出打工、经商的学生家长越来越多，他们的子女大多数交给祖父母、外祖父母代管或托亲朋照看，有的学生甚至独自留守，这些“留守儿童”，离开了父母的教养，失去了应有的管束和控制。他们在成长过程中的一些行为习惯没有得到正确的引导和及时的纠正，养成了我行我素的行为习惯。家庭教育缺失，导致“5+2=0”现象的发生――学生在学校养成的良好习惯，在家呆两天，再来到学校，就要重新要求，重新训练。 　　鉴于德育工作存在的问题和原因，应采取应对策略，尽早改进德育工作，提高德育工作实效。 　　一、高度重视，学校领导要充分认识学校德育事关教育事业发展大局的重要意义，端正办学思想，转变教育观念。 　　贯彻教书育人的宗旨，树立智育与德育并