初中数学有效性教学思考.docVIP

初中数学有效性教学思考 　　明确有效教学任务，提升课堂 　　教学水平 　　“有效”，是指教师经过一段时间的教学后，通过一定的测评手段与方式，考查学生所获得的具体的学业上的进步效果. 所以，学生所呈现出来的“进步”变化，成为衡量教学成败的主要标尺. 所以，教师应考虑最大效率地利用课堂时间，提升教学效率. “教学”，是教师、学生两个主体共同完成的一种“教”与“学”的行为，通过这种行为，使学生获得知识、提高能力，使教师获得教学经验，提高教学水平. 　　“有效教学”的任务是全面提高学生的数学素养. 而此之前，教师需明确教学范围，做到所授知识心中有数. 其次，有效的教学过程需要教师因材施教，应给予学生“带入感”；教学中，教师需引导学生，让学生在教学中能够做到举一反三，掌握知识要点，学会自我思考；课后，则让他们学会思考与总结，以此提升数学教学的有效性. 　　实施有效教学过程，提升课堂 　　教学质量 　　1. 教学内容讲究计划性 　　在教学过程中，教师要对教学内容以及教学范围有完整的认识，能够在脑海中形成一个清晰的轮廓. 通常来说，数学教学具有一定的连贯性，上下教学章节之间，具有一定的逻辑性，前章知识内容是后章知识的铺垫. 比如，学习一元一次方程之前，需要提前学习有理数，以及有理数的加减乘除. 　　对于教师来说，需要有计划地实施教学，不能急于赶进度，这是实施有效教学的关键. 为了做到教学的有效性，在开学之前，教师应大概浏览教学课本以及教学参考资料，了解本学期以及下学期的教学内容. 结合课程标准，笔者会将重要的知识点以及与之相关的知识点圈画起来，为课堂的重点讲解做好铺垫，做到教学内容心中有数. 　　比如，因式分解的教学内容在八年级上册中，同时，该知识点是九年级一元二次方程和二次函数的基础知识，只有学生掌握了因式分解知识，并且能够熟练地运用，在后续的学习中才不会费力，所以在教学计划中，为了给学生打好基础，原本是3个课时的时间，笔者计划用5个课时对学生进行系统讲解与练习. 　　除了进行大范围的掌握知识要点外，还应有一份以周为单位的详细教学计划. 在制定以周为单位的教学计划中，应注意以下两点： 　　（1）以课程标准为依托，在计划中把握教学知识要点. 课堂教学应该有主次轻重之分，只有抓住了教学知识的重点，才能合理地安排教学时间，做到课堂知识讲解的有效性. 通常情况下，重要的知识点一般会占用整个教学课时的以上. 　　（2）丰富知识内容，注重教学知识拓展. 在做教学计划时，需要丰富教学内容. 教师不仅需要教学参考答案、教学课本，还应参考一些数学资料. 在教学资料中收集、整理一些具有代表性的知识或者例题，以丰富教学内容. 　　做好教学计划，才能抓住教学重点，才能在教学过程中做到有的放矢、把握课堂节奏，为高效的教学过程做好铺垫. 　　2. 教学过程追寻“带入感” 　　做好了有效的计划，还应找到具体的实施方法. 实施方法，也是保证课堂效率的关键所在. 我们知道，学生和教师是课堂的主体，二者缺一不可，如果一堂数学课只有教师的讲解，而缺少学生的有效互动，那么这绝不是成功的课堂. 　　“带入感”的主体是学生，教师是“带入感”的实施者. 追寻“带入感”的目的是能够让学生不由自主地融入课堂教学中. “带入感”可以是一个数学问题，也可以是一道数学练习题，还可以是一个“笑话”……这些都可以将学生带到课堂中. 　　比如，学习长方体时，笔者会以教室为模型，通过提问，将学生带入课堂中. 也可以将几个实际生活中的案例作为“带入话题”，把学生带入课堂中. 下面是笔者某次教学“抛物线”的课堂场景. 　　师：我军导弹发射器与敌方军舰处于同一水平线，相距8 km，我方发射导弹，导弹以200 m/s的速度运行，以发射点为原点，导弹轨迹为抛物线，3 s后，导弹到达最高点2.4 km处，请问，导弹能否击中目标？ 　　生：……（集体沉默） 　　师：上完这节抛物线课后，答案由大家自己去计算. 　　…… 　　通过上述提问，能很好地将学生“带入课堂中”. 通过这种“带入感”的提问，加强了学生的积极性与主动性，使他们能自主参与到课堂的教学活动中，进而在课堂上管理自己、约束自己，为有效的教学过程奠定基础. 　　3. 教学过程追求有效性 　　课堂教学，应该注重课堂的有效性. 有效的计划以及将学生不由自主地带入课堂，只是为“知识的传授”提供了有利的环境. 笔者认为，“有效教学”，应以教学大纲为基础，对教学大纲中重点要求的知识进行重点讲解. 　　对于重点知识，应要求学生掌握，并能熟练运用. 这主要体现在，在了解知识原理的同时，能够掌握相关公式以及计算公式的条件与具体应用，并且做到举一反三的效果. 比如，对于抛物线，要求能熟练掌握其与一元二次方程之间的关系