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合作学习中的问题及解决策略 　　摘 要：合作学习作为一种新型的教学方式，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习，它相对于个体学习、竞争学习而言，它强调的是相互促进，而个体学习突出的是个体的互不相干，竞争学习突出的是学习者的相互对立。在初中数学教学中，合作学习已经成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为实践数学课堂教学探讨的焦点问题之一，并取得了一定的成效合作学习的心理学基础是社会建构主义，强调情境地学习、团体动力等。在初中数学教学中，实施合作学习往往会出现很多问题。该文将针对合作学习中的问题及解决方法进行分析。 　　关键词：合作学习 班级 解决策略 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0248-01 　　1 合作学习的形式是重要的，但不能缺乏实质的合作―― 正确处理形式和内容的关系 　　教师不能把合作学习的意思停留在表面词意上，它不是简单地把学生分成几个小组，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。数学教师一切数学行为的出发点和归宿都是为了学生在数学上的全面发展。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而是要培养小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作学习不放任自流或流于形式。 　　2 学生的参与度不均衡，缺乏主动合作的意识―― 因势利导、把握要点 　　在合作学习中，往往会出现如下问题：小组内意见不统一，出现“争吵”现象；小组成员“各干各的”，差生逃避学习，好学生霸占话语权；合作缺乏公平性、独特性；在小组活动中，好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。 　　为此，培养学生的合作技能和合作意识，是教学中的重要策略。其中，合作技能集中表现为社会交往意识、社会角色规范和社会交往技能。合作交往技能是作为过程展开的，按合作交往过程具体概括为以下四点：倾听（尊重与信任）、交流（理解与沟通）、协作（互助与竞争）、分离（体验与反思）。 　　3 合作超时，没有很好地完成教学目标―― 提高师生的合作技能和能力是关键 　　在教学中，顺利进行合作学习最有效的方法就是培养教师和学生的全作技能和合作能力。 　　合理地分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 　　恰当地进行教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。 　　适时地实施课堂合作。对于初中低年级学生而言，他们合作学习的知识、能力意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。在实践数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 　　合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。 　　4 评价和奖赏重整体、轻个体―― 采用新的评价方式和方法 　　小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是，这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。这一问题比较普遍。我们不能从一个极端走向另一个极端。事实上，合作学习的一个基本理念是不求人人成功，但求人人进步，以小组总体成绩为评价依据，同时兼顾小组内每个成员的进步的做法，有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 　　5 班级人数过多，不利于分组活动和有效合作―― 创造条件、合理分组、提高实效 　　众所周知，我国学校班级人数较多。一般都在50人左右，多者甚至达到70～90人，这给小组合作学习带来了一定的困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班组固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合