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在学习中让学生感受数与形的结合 　　数学是研究现实世界中空间形式和数量关系的科学。数和形是数学中最基本的两大概念，数借助形产生直观效果，使许多抽象的概念直观化，形象化，简单化；而图形问题在运用了数量关系的公式法则后，使较艰深的问题归结为较容易处理的数量关系式的研究。 　　小学一年级数学虽然还没有初高中数学那样需要缜密的思维，但将数与形结合起来教学能够起到神奇的效果。 　　在现行一年级教材知识领域中能运用“数形结合”思想方法有在数射线上的数做加减法；连加连减；进位加法；退位减法；找规律以及图形的认识。第二学期有十个十个地数；百数图；数的表示；数射线上的数做两位数加减整十数；两位数加减一位数；两位数加两位数（不进位、进位）；两位数减两位数（不退位、退位）以及图形的认识。 　　（一）数形结合思想方法的形成途径 　　现行数学教材的编排一般是沿知识的纵方向展开的，数学思想方法只是蕴含在数学知识的体系之中，需要教师精心引导学生领会蕴含在其中的数学思想方法，使学生在潜移默化中达到理解和掌握。 　　1、教学过程尊重认知规律 　　（1）在动手操作探究过程中领悟 　　动手操作是学生参与数学实践活动的重要手段之一，通过动手操作探究获得的数形结合思想方法更形象、更深刻，有利于提高学生的学习能力。 　　如我在教学《20以内进位加法》时，组织了两次动手操作活动。第一次，要求学生用小棒摆，自己感悟；第二次，仍在摆小棒，解决“个位上小棒满10怎么办？”学生凭借以前“10根小棒可以用1捆小棒代替，表示1个“十”的经验，自己解决了“满了10个小棒怎么办”的问题，这些操作活动使得学生建立了清晰地表象，为后面明确计算原理和归纳法则打好了基础。在此基础上，我紧抓住竖式计算过程中个位上“8+7=15，满了10怎么办”这个重点和难点组织学生讨论，学生根据刚才的操作经验，很快明白了“满十进一”的道理，并自己归纳了加法的计算法则，更体会到了数形结合思想方法的妙用。 　　（2）在问题解决方法的探索过程中掌握 　　数学问题的解决过程，涉及到数学思想方法的反复运用过程。数学思想方法蕴涵于数学问题的解决过程之中，数学问题的步步转化遵循数学思想方法指示的方向。在问题解决的过程中，教师可以引导学生进行同伴之间的交流，将自己解决数学问题的方法与同伴的观点进行对照、比较和争辩，让多种思维方式交织，从而开阔思路、体验成功。 　　（3）在知识的总结归纳过程中逐步完善 　　由于教材是按知识发展系统编排的，数学思想方法溶于数学知识体系之中，因而数学思想方法的教学是零散而不系统的。因此，我们要进行课后小结，单元小结或复习总结，从而将数形结合思想方法纳入系统网络，并逐步完善，最终实现数形结合思想方法的迁移。 　　（4）在引导学生反思的过程中增强运用意识 　　反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的过程。通过反思，学生回顾数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略，数学学习活动也成为有目标、有策略的主动行为。学生在学习知识时，较少地去挖掘其中所蕴含的数学思想方法，在解题过程中，也往往带有完成任务的态度，对解题思想方法较少反思。要引导学生进行反思，反思其所包含的数形结合思想方法，通过反思，增强学生运用数形结合思想方法的意识。 　　2、学法指导注重策略引导 　　通过“数射线”与“数轴”，感知“数与形”的结合。 　　数射线不但将抽象的“数”直观形象化，而且也有助于理解运算，将运算直观形象化，例如： 　　“加法”就是在数射线上继续向右“数”，或看做是向右平移若干个单位。 　　“减法”就是在数射线上先找到“被减数”，然后再向左“数”，或者看做是向左平移若干个单位。 　　数轴（虽然一年级还没有称之为数轴）的运用不但能够比较数的大小，而且将“数”与直线上的“点”建立了一一对应关系，在任何两个点之间都存在无数个点，即任意两个数之间都存在无数个数，对于学生理解数的概念起着至关重要的作用。 　　3、评价导向关注策略运用 　　由于数形结合思想常常不是表现为数学活动的结果，而表现在思维方式与过程中，体现在解决问题时手段的有效性、策略的合理性上，因而难以从儿童显性的学习行为中觉察。在评价方式上，应改变单一考查答题结果的做法而辅之以面试、同学互评等，鼓励学生展示数形结合的思维过程。在评价内容上，不仅看事实性知识的掌握情况，也应评价其解决过程。对策略与方法优劣比较，能很好地促进儿童数形结合思想方法的形成。 　　数形结合的思想方法不是一朝一夕就可以形成的，它是一个渐进的完成过程，从具体的教学过程着手，有目的、有计划、有系统、适时地予以渗透，使数形结合成为一种有意识的教学活动。 　　（二）数形结合思想方法在教学中的实际运用 　　数学教学的研究对象，概括起来就是“数”和“形”两个