在对“自我”的找寻中走出“高原期”.docVIP

在对“自我”的找寻中走出“高原期” 　　因为地域与工作的双重机缘，我与许友兰工作室的两批学员都有过深入的接触，参与了他们教学理念的提升、课堂教学的打磨、科研专题的确立、教育专著的构思。如何引领他们尽快冲破成长瓶颈，走出专业发展的“高原期”？许友兰工作室的助推策略是，以打造鲜明的教学个性、构造自己的专业“地标”为突破口，引领学员潜读经典宏赡文化视野，对话名家提升教育理念，击楫教海锻炼教学内功，投身科研植根生命沃土，入专业之门，炼教学之术，开育人之智，悟教育之道，在磨砺、淬炼中找到自我，完善自我，超越自我。 　　一、在对个性化教学主张的追寻中找到“自我”，走出“高 　　原期” 　　在教学实践中，教师都会自觉或不自觉、有意或无意地对相关现象、问题进行思考，这些思考不乏有价值的见解，但总体而言，是零散、模糊、肤浅的，不够系统、清晰，没有深度。只有对这些教学现象、问题进行理性的发酵与加工，教学思考才能升华为教学思想。教学主张是教学思想的具体化、个性化，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”，是衡量一个教师是否成熟、是否优秀的重要标志。因此，提出个性化的教学主张，不仅是教师个人成长的重要一步，也是工作室培养名师、助推教师成长的核心抓手之一。 　　工作室第一期学员姜树华正是在渐进中看清“自我”，追寻“言意共生教语文”这一个性化教学主张的过程中实现专业腾飞的。“言”“意”问题是语文教学与研究的关键问题，其间纠缠着“文”与“道”、“工具”与“人文”、“形式”与“内容”、“感悟”与“训练”、“表达”和“思维”等众多复杂的关系。姜老师迎难而上，认真梳理“言”与“意”之间的关系以及学术界已有的研究成果，然后借鉴共生理论，实现了对“言意兼得”这一学界共识的超越：“言意共生”不仅着眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落点于“言”“意”的彼此交融、彼此支撑、彼此相长之实。有了感性经验向理性思考提升的这一步，有了“言意共生”教语文这一个性化的教学主张，姜树华走到了人生的新高度，不仅成为江苏省语文特级教师，也从语文教学的实践者逐步演化为语文教学的实践家。几年间，不仅《窃读记》《鞋匠的儿子》《伊索寓言》《假如没有灰尘》等课例叫响全国，专著《言意共生教语文》也已问世。 　　在导师许友兰的引领下，在众多专家学者的共同帮助下，第二期的7位学员都有了或正在形成自己的教学主张、教学构想。语文与道德教育密不可分，王志刚老师的工作与研究又横跨语文、思品两个领域，因此，他提出“道德语文”的教学主张，力图厘清语文与人文教育之间的复杂关系，发掘语文教育的道德价值，探寻教道德的语文、道德地教语文的途径。朱圣宏老师认为，目前小学语文教育的很多问题都源于缺乏哲学高度的思考与把握，儿童性不强，他主张从儿童哲学的视野审视、架构儿童语文，并努力付诸实践。针对小学语文教学效率不高的弊端，陈培娟老师主张从学生自主建构、回归学科本质、遵循母语规律等维度探寻小学语文教学的“最佳路径”。在对这些个性化教学主张的追寻与实践中，二期学员必将一路风景无限，收获多多。 　　二、在对独特教学理念的探求中找到“自我”，走出“高原期” 　　教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度、观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念是对教学实践的反映，同时又对教学的奋斗目标和努力方向有所设定，约束并引导着人们的行为方向，体现出对教学未来发展状态的期待，是教学行动的思想先导。 　　第一期学员朱爱华老师在认真钻研贝塔朗菲系统论的基础上，在当面请教美国课程改革专家小威廉?多尔并获得上位理论混沌学的启发后，她确立了“主题整合”这一教学理念，并大胆实践。从语文主题阅读到语文课程整合，随着探索的不断深入，随着《走近莫高窟》《如梦令》《慈母情深》等代表案例的诞生和教学专著《大语文：主题整合下的微课程》的出版，她的主题整合的教学理念和实践探索在教育界产生了积极的反响。目前，朱爱华不仅是江苏省语文特级教师，也是百年名校如皋师范附属小学的掌门人。相信她提出的“主题语文――主题教学（不限于语文）――主题教育（不限于学科）――自主主题学习”的教育理念一定会落地生根，结出丰硕的成果。 　　三、在对鲜明教学风格的打造中找到“自我”，走出“高原期” 　　语文教学是科学也是艺术，而艺术的魅力往往是与风格联系在一起的。德国著名文学大师歌德指出：“风格，这是艺术所能企及的最高境界。”作为艺术高度成熟标志的风格，也是语文教学和优秀教师追求的境界。 　　语文教学风格不是神秘莫测、高不可攀的，它是“教师个人的心、性在教学中的投影，是教师的个性心理、教学特长在教学活动中的综合表现，是教师个人对学科的独特感悟、体验之后，采用独特方式进行教学活动的特有概括，也是教师的文化视野、精神风貌