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基于学生主体地位的课堂教学模式转变策略 　　[摘要]在初中思想品德教学中，为达成新课程目标，教师要以突显学生主体地位为指导思想，立足学生学习角度，发挥学生的主观能动性，合理转变思想品德教学模式，促进学生自主、全面、个性化发展。 　　[关键词]学生；主体地位；教学模式；策略 　　[中图分类号]G633.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）32-0003-03 　　[作者简介]陈巧云（1965―），女，江苏阜宁人，本科，江苏省盐城市初级中学教师，中学高级。 　　在传统的思想品德课堂中，常见教学模式是单向灌输与说教，一切以教师为中心，忽略了学生的主体地位，使学生缺乏主体意识，陷入被动听讲的局面。而在新课程教学中，要求突显学生主体地位，构建自主性学习方式，促进学生自主发展。 　　一、革新教学手段，优化教学环境 　　从心理学角度来看，初中生的学习行为往往受兴趣影响与情感支配，对知识的兴趣越浓厚，学习的积极性与主动性就越高。但在传统教学中，不少教师认为思想品德课是副科，完成教学任务即可，于是常常“为教而教”，手段单一，一讲到底，其结果是教师讲得辛苦，费时费力，但难以触及学生心灵，学生感觉学习是件“苦差事”，只是被动听讲。所以，在初中思想品德教学中，要突显学生主体地位，教师就要为学而教，立足学生兴趣爱好，采取多样有效的手段方法，营造民主、和谐的氛围，从而调动学生的学习积极性，使其主动投入学习活动，产生真正的自主学习行为，充分发挥自己的主观能动性，成为学习的主人。 　　首先，采用灵活多变的教学手段，让学生由“苦学”变为“乐学”，从“要我学”转变成“我要学”。从思想品德课程内容看，理论性知识多，内容较为抽象而枯燥，缺乏趣味。但如果教师能够灵活运用多种教学手段，避免枯燥说教，增添学习趣味，使课堂不再严肃沉闷，就能改变学生机械、被动地接受知识的状态，让学生积极思考、主动探索，享受学习之乐。如苏教版思想品德课八年级下册第五单元第14课《法律就在我们身边》，本课内容理论性强，有较多的法律专业术语，有一定学习难度，学生听课可能有些被动。为激发学生学习积极性，突显学生主体地位，教师可利用多种媒体进行辅助教学，呈现有关图片、视频资料、生活案例，营造图文并茂、动静结合的学习情境，优化教学环境，唤起学生情感，使其结合有关经验与知识启动思维、合作探讨，获取知识，树立法律意识。 　　其次，注意民主与平等，促使学生主动参与。在教学过程中，营造民主的教育环境也是强化学生主体意识、突显学生主体地位的重要条件。只有营造平等而民主的课堂氛围，尊重学生、包容学生，才能让学生积极探索，大胆质疑，主动学习，积极融入课堂。 　　二、创新教学方法，开放学习时间 　　在思想品德课堂中，灌输与说教是常用教学方式，有一定可操作性。但在信息时代，在多元化途径下，学生接受的信息更广，自主意识有所加强，对特定事件有了鲜明的个人看法，会质疑教师与课本的权威性，这无疑给灌输教育带来一定的冲击与挑战。同时，灌输式教学与被动式学习容易让学生产生依赖性，抑制学生的积极性与主动性，扼杀学生的创造性思维，无法释放学生的巨大潜能，无法满足素质教育要求。实际上，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确指出，教师要成为学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人，处于主体地位。所以，在初中思想品德教学中，单纯的灌输教育是不可取的，教师要将学习的主动权还给学生，让他们拥有更多的活动时间、探究体验机会，在教师引导与点拨下，自主解决问题。这样，思想品德课堂教学会由过去的偏重知识灌输转变成关注学习过程与情感的素质教育，由教师掌控下的单向、被动学习逐步转变成交互、主动学习，促使学生主动思考、主动发现、主动发展。 　　如教学苏教版八年级下册第五单元第17课《尊重别人隐私，维护合法权益》的“法律保护公民隐私”一节时，如若一板一眼地讲授教材中的理论知识，学生缺乏自学空间与时间，多数学生会感到乏味，厌倦听讲。所以，在本课教学过程中，笔者坚持以学生为主体、以学生发展为本的教学理念，采用课堂自学、情境教学、探究体验、合作交流等教学方法，通过情境表演与课堂讨论等自学活动，给学生自主体验、自我感悟的机会，使其自主建构知识，达到主动发展的目标。比如出示自学目标与要求，引导学生课前自学：何谓隐私与隐私权？为何要保护公民隐私权？法律又是怎样保护公民隐私权的？……先让学生独立思考，出现疑惑时，可相互交流，主动发言，而后教师有针对性的讲解与分析，促进师生互动。在此基础上，引导学生结合自学成果进行讨论质疑，分析与解决一些实际问题，如小红喜欢QQ聊天，妈妈知道后，向她要密码，想弄清她平时聊些什么。但小红不肯，母女俩便出现了争执。学生围绕小红是否可以将QQ密码告诉父母展开讨论