如何凸显“微课”与“翻转课堂”在物理课堂教学中的实效性.docVIP

如何凸显“微课”与“翻转课堂”在物理课堂教学中的实效性 　　在网络教学资源日益丰富的今天，因为“微课”和“翻转课堂”教学的实际实施，给传统的物理教学模式提出了新的挑战。一部分的学者型的教师和教授认为：“无论是微课还是翻转课堂会给学生带来更广义的学习机会，它将有着更久的生命力，甚至有人认为我们会步入一个微课时代”。 　　但是，作为在教学一线，并且地处农村中学的物理教师，我在试验“微课”授课过程中，也逐渐的形成了自己对微课教学的看法。我个人认为，微课教学将给科学课程的老师带来更大的机遇与挑战。 　　一、微课教学在物理教学中的优点 　　大多数的微课教育者认为，微课是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 　　由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。 　　在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。 　　所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。 　　二、“微课”“翻转”教学模式在初中物理教学中的局限性 　　1.有些章节不适合用微课模式。初中物理课堂教学更多展现的是传统物理知识，在学生刚升入初中学习的第一节物理课中，我们就在给学生渗透物理教学必须要根植试验，以现象来得结论。物理精髓是指导科技的进步，初中学习则是基石。有些试验如“阻力对物体运动的影响”就应该要求学生以实验带动思维的形成，在物理教学中如“声音”“光”“透镜的成像规律”等很多这样的章节，我们依然认为还是必须以实验为学习的基础，如果所有的授课过程都用微课模式，将会极大的削弱学生的动手能力。 　　2.微课教学很难体现老师授课的艺术性。教学过程是科学更是一门艺术，没有固定的教学模式，在课堂中学生随时出现的问题，老师随时的“灵光一现”都可以为课堂教学出彩，强调的是因时因地制宜。所以网络平台式的教学都可以渗透在平时的教学中PPT，U盘等，一味的微课，就会出现重技术教学重形式而轻内容的教学，把课堂教学的灵活性就会减弱很多。出现很多的数字垃圾，如果所以的学科都采用微课教学，还是在某种程度上减弱学生学习的兴趣。物理课堂的教学还是叫孩子把视野放归到室外，感受生活，自己亲身的经历，微课教学就好像“剧透”一样，让学生一眼就知道了结果，却失去了“等待和悬疑”的快乐。 　　因此，如何根据学科的特点有针对性的使用“微课”与“翻转”的课堂模式，物理老师可能关注的方面要更多，如何提高物理课堂教学中微课的实效性呢？ 　　一、有选择的使用微课视频 　　现在的微课视频多数是年轻教师录制的，他们对新技术掌握的快，画面制作奢华，但是，教学经验不足教学能力不足，或者，微课视频由老师自己制作，知识的底蕴有了，很多技术的问题却很难处理，因此，会占用老师大量的时间。好的微课视频必须由一批教学经验和高超教学技术和艺术的明星教师来制作，避免大量的数字垃圾的出现。 　　二、有选择的使用教学章节 　　微课应该由优秀的教师来制作，但同时还要选择合适的内容来制作，才有价值和意义。物理课堂中有些物理知识的传授还是应该“瓶坯，线头做实验”，始终告诉学生，初中物理就是生活，生活就是本真。在适当的课程中适当的场所中开展翻转课堂的实验也是必须的，还是用实验来培养学生的物理思维。有些知识让学生在室外方式找到答案。物理学习方法必须是开放的，多元的。 　　三、有选择的针对学生 　　作为扎