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实施梦想课程带来的变化 　　【摘 要】 关注学生的全面成长，开发学生创造性思维，让学生在参与和体验中感受学习的乐趣，锻炼和提高学生的综合素质与能力，是教育的根本任务和目标，通过“梦想课程”的实施，极大地丰富了课堂内容，拓宽了教学模式，师生双方得到了成长和发展。 　　【关键词】梦想课程 实践 师生变化 　　“梦想课程”是由华东师范大学课程与教学研究所和上海真爱梦想公益基金会共同开发的面向义务教育阶段、基于全人教育理念、帮助孩子自信、从容、有尊严地成长的跨学科综合素质活动类课程。“梦想课程”传递的价值观是多元、宽容、创新，培养学生的创新思维。 　　梦想课程填补了目前校本课程和综合实践活动的空白，我们学校已经开展和实施梦想课两年多，取得了明显的效果。 　　一、“梦想课程”带给学生的变化 　　“梦想课程”是开放的、自主的、多元的、宽容的。课堂上老师给予学生充分的信任，创设一种轻松、愉悦的学习氛围，不去过度追求标准答案。“梦想课程”的设计是以满足孩子们的好奇心和自我意识；阅读和观察的乐趣，沟通和表达的勇气；创新思维，信息收集和运用能力，计划执行能力，培养良好的心理健康为目标（主要课程有：《家乡特产》《野孩子》《远方的城市》《去远方》《多元实用才能》《梦想剧场》《全人教育》等）。 　　学生进入“梦想课程”，就像进入一个全新的天地，课堂上孩子们没有压力，思维活跃、畅所欲言，在乐中学，在学中乐。比如，我班上有一个孩子叫王洋，平时很害羞，以前在课堂上回答问题时要么一言不发、要么就是搓手或者手捏着衣角，甚至有时候快要哭出来了的样子，但是，在上梦想课程《我的玩具我做主》一课时，他在课堂上大胆地展示自己制作的玩具“小帆船”“小弹弓”，展示分享环节他把制作过程和艺术创意详细地介绍给同学们，赢得了全班同学的掌声和赞美；还有一些同学在上《梦想剧场》课时，扮演各种小动物时可爱的样子和天真的话语令老师们感动。在信任、宽松、快乐气氛的梦想课堂上，孩子们不再胆怯、不再拘谨，他们大胆地发表自己的见解、真诚地表达自己的内心感受、积极地展示自己的才能，孩子们感受到了学习的乐趣，课堂上充满着欢声笑语，脸上洋溢着幸福的笑容，孩子们变得更加期待学习，并享受学习。一次次的交流、互动，一次次的展示、分享，一次次的精彩、成功，让孩子们变得更加自信、从容。 　　通过梦想课程“我是谁”模块的学习，孩子们对自己以及自己所处环境有了很大的认知；通过“我要去哪里”模块的学习，孩子们的视野和想象力得到了开拓，同时也让孩子们认识到生命与世界的多元化；通过“我要如何去”模块的学习，培养了孩子们的创新探究能力、团队合作能力。 　　二、“梦想课程”带给老师的变化 　　在学生转变的同时，老师因为教授“梦想课程”，又重新发现了教学的另外一种乐趣。发现原来教学也可以变得如此轻松，如此有趣：原来梦想课程是一门能带给孩子们快乐，能带给老师们快乐的一门课程。随后，有好多老师用“梦想课程”理念和形式参加了省、市、县的优质课比赛，当老师带领学生们做手指操导入课堂时，在场的老师都非常吃惊。老师们在讲评这节课时说从来没有看到学生在课堂上如此放松、如此开心，也从来没有看到过学生会这么有想象力、这么大胆地去做。“梦想课程”唤醒了老师的教学热情、改变了老师的教学观念，让学生成为课堂主人；通过认真备课、广泛收集资料、教学反思，根植于自己课堂实施的研究，富有个性化创造性教学的风格已经渐渐形成。 　　梦想课程，促进了教师合作，形成“学习共同体”建构以老师为主体、校本研修为核心，并借助社会资源加以支持的校本课程研究实践系统。每个教师作为教学专家成长起来，充满职业的荣耀和价值。 　　梦想课程，提升了教师的幸福感和职业认同，梦想课程中老师们常常为孩子们精彩的表现、可爱的表情、临时生成性的智慧而感动，这种幸福时时充盈在教师心中。在“梦想课程”的实践中，与孩子朝夕相处的是老师，老师是孩子们生命成长的见证者和影响者，只有老师自信、从容、幸福的精神才能真正让乡村孩子自信、从容、有尊严地成长。 　　梦想课程中，教师已从知识权威和拥有者，变成陪伴学生一起学习的促进者；从告知答案到引导问题，从传授知识到唤醒兴趣。 　　三、“梦想课程”带给师生关系的变化 　　梦想课程实施中，最显著之处是师生关系的改善。教育质量取决于师生关系。正如卡尔?罗杰斯说：“我们大多数问题（教学成败）的答案不在于教学技术，而在于人际关系与情感态度。” 　　“我们不知道什么是自信、从容、有尊严，但我们感觉在梦想课堂上很快乐！在这里，老师从来没有让我们说出标准答案，也从老不会斥责我们，上课的时候，对我们的答案给予或者肯定，或者慢慢引导，老师的微笑和鼓励，同学们的掌声，让我们越来越爱到讲台上去说话。《爸爸，你能给我月亮吗》这一课还是我当的老师呢，那