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对移动学习中有意义交互的思考 　　摘 要：与传统的教学形式不同，移动学习具有教与学时空分离的特点，而交互是实现移动学习教与学再度整合的关键。但不是所有交互都是有意义的，只有直接导致学生知识增长的交互才是有意义交互。本文阐述了移动学习、有意义交互的含义，分析了移动学习中有意义交互的重要性，并分别从建构主义，认知主义，行为主义学习理论视角，对有意义交互进行了思考。 　　关键词：移动学习 交互 有意义交互 学习理论 　　一、移动学习概述 　　所谓移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。可以从以下几个方面来理解移动学习：第一，移动学习依赖于可便携的移动学习终端设备，为学习者提供了随时随地学习的环境。因此，学习是随时随地发生的，学习时间是间断的，学习内容是“碎片”的。第二，移动学习需要实现教师与学习者之间的双向交流，与传统的教学形式不同，移动学习具有教与学时空分离的特点，不再像以前的以“教师”为主的面对面教学，在同一时间同一地点得到教师直接的、连续的指导交流，移动学习的这一特点打破了学习活动的完整性，因此，教与学的交互是实现教与学再度整合的关键。第三，交互的有效性，并非移动学习中的所有交互都对学习有积极影响。比如，无意义的闲聊、网上冲浪、漫无目的地操作界面等，这都不会导致有意义学习发生的。因此，有效地实现教师与学习者间的双向交流是移动学习的重要目标。从本质上讲，移动学习是一种教育信息的传播，学习内容在学习者与教师之间传播需要以媒体为中介的交互实现。 　　二、移动学习中有意义交互的含义及重要性 　　在移动学习实践研究中，许多研究人员主要关注的是新技术的交互性能，而不是教与学之间的信息流动过程。但正如Yacci所提到的，交互本质上是一个信息循环，它只能始于学生，又回到学生的信息循环实现后才真正发生。因而，对交互的研究应该强调它对学生学习的影响，实现知识的意义建构，交互的分析必须建立在有意义的基础之上。 　　（一）有意义交互的含义 　　有意义交互目前还没有一个确定的定义，国内外专家学者对有意义交互从不同角度有着不同的理解（见表1）。 　　表1 　　综上所述，本文认为，所谓有意义交互不仅能实现教师与学生之间知识的交流，更应该以学生为中心，激发学生的兴趣，使他们积极主动地学习，实现知识的意义建构，从而对学习产生直接的影响。 　　（二）移动学习中有意义交互的重要性 　　1.有意义交互是移动学习过程的基本要素 　　移动学习中的有意义交互是学习主体（学生）与教学主体（教师），进行教学交往的过程。有意义交互作为一个媒介，链接着师生、生生以及师生与知识之间的交流。一方面，有意义交互是知识的传播过程。师生之间、生生之间通过在线对话、提问、反馈、合作、对照等方式来实现知识的传播，在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识，促进学生对于知识的深层理解，帮助学生避免由于认知局限性所导致的主观性偏差。另一方面，有意义交互是情感的交流过程。师生双方通过交互平台相互交流、沟通，在这个过程中教师与学生交流彼此的情感和观念，丰富教学内容，从而促进了知识与情感的共同发展。 　　2.有意义交互是深度学习的重要途径 　　深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式。从深度学习的概念和特点来看，首先，深度学习注重学习者的主动性，移动学习要求学习者主动使用移动设备进行学习，平台的有意义交互有助于提高学习者的兴趣、延长注意力的集中，对学习者的学习深度有了更高的提升。其次，深度学习强调信息整合。有意义交互能够实现新旧知识与多渠道信息的整合。移动学习利用“碎片化”的时间整合知识，促进对信息和知识的理解与长期保持。最后，深度学习面向问题解决。师生交互能够通过师生之间的问答方式有效地实现问题解决，有意义交互不是闲聊，而是以促进学生知识情感提高为目标的交互过程。 　　3.有意义交互是避免移动教学“三倾向”的有力保证 　　移动学习中有意义交互可以有效避免移动教学实施过程中的“三中心”倾向，即书本中心，课堂中心，媒体中心；第一，有意义交互重视媒体中内容的交互性和对交互活动的科学设计，使交互活动对学生的学习产生真正有意义的帮助，避免“书本中心”倾向；第二，有意义交互强调以“学生”为中心，学生主动完成交互活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，有效改善教学质量，避免“课堂”中心倾向。第三，有意义交互不再片面追求媒体可操作的交互性，而是重视移动学习的实际需求，避免“媒体”中心倾向。 　　三、不同学习理论视角下的意义交互 　　（一）从行为主义视角思考意义交互 　　行为主义