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小学“语文综合性学习”的思考与尝试 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）首创语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。 　　那么，什么是“语文综合性学习”呢？语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式。其次，它是一种多元整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的。它是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 　　一、开展语文综合性学习优化语文课堂 　　课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。具体做法有： 　　1、利用教材内容重构课堂。教材是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，优化课堂教学。 　　如教材中有许多优美的写景的课文，教这类课文时，教师可以为学生创设以审美、欣赏美为目标的语文综合性学习内容，可以不再是纯语文的学习，而是涉及到语文的基本素养、基本能力，以及音乐感悟、图片审美等诸多方面的学习，有效尝试语文与美术、音乐的沟通和融合。 　　我在执教《观潮》时，就为学生创设了“为钱江潮制作音乐风光解说片”的任务大背景，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，在收集处理资料中讨论合作，在展示、交流、欣赏学习成果中体验合作和成功的喜悦，最终达成问题解决，从而使语文综合性学习落到实处。 　　2、挖掘生活内容充实课堂。开展语文综合性学习还要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活活水引进课堂，这样做可以拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 　　我在教学《玩对联》一课时。教学内容完全来自课外，把杭州西湖作为课本，指引学生去读对联、品对联、对对联……学生在杨老师的课上不仅感受到了对联深含的语文知识，而且开始学会关注身边的文化（学生很强烈的表示课后一定要去西湖这些有对联的地方走走看看），这对学生一生的发展都是有重大意义的。 　　《玩对联》一课正是创造性地开发、利用了文物古迹中的资源，让学生享受到了周围教育资源带来的乐趣，把课标的精神演绎得再清楚不过了。 　　3、创设主题活动重组课堂。教师还可以根据语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展等要求，创造性地设计课堂教学内容，重组课堂。 　　例如：我在执教的低年级活动课《小白兔的花园》就是展示语文综合性学习的好课。教师以故事引入：小白兔想建一个快乐花园，花仙子对它说，只要它想到一件快乐的事，就给它一朵。小白兔请小朋友帮忙。学生说了很多快乐的事。教师引导他们把这个故事编下来：先读老师写的开头，再请小朋友每人写一件快乐的事，贴在黑板上，最后加上结尾就成了一个完整的故事。 　　在这个过程中，教师进行了听、说、读、写的指导，使学生在快乐的编故事中各项能力得到了综合发展，情感得到熏陶。 　　二、开展语文综合性学习优化课内外衔接 　　课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。具体做法有： 　　1、依据教材进行课外体验。小学语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，为课外学习的选题指引了方向。语文教材中有许多内容涉及到科学、自然等知识和技能。如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。 　　2、教材出发进行课后延伸。课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让学生得以解决。 　　3、围绕教材进行课外阅读。课外阅读的益处是很多的，首先它在学习内容上，就不再拘泥于“语文学科”，而是涉及到各个领域。我在教学中引导学生抓住喜欢的课文，伸发开去，到课外去找有关资料阅读，并引导学生通过制作课外阅读卡的形式进行语文综合性学习。 　　在这个过程中，学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、充实和扩大课堂学习的内容。 　　三、开展综合性学习优化大语文学习 　　《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，增强学