小学与初中语文教学衔接之我见.docVIP

小学与初中语文教学衔接之我见 　　从幼儿园――小学――初中――高中――大学，孩子们在一步步成长，喜悦之情难以言表。如何在这关键几步迈好，显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？…… 　　面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们语文教师面前的一个重要任务。因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。 　　我们都知道，语文学习不是一朝一夕就能够学好的，它需要一个日积月累、积少成多的过程，要求学生从小就养成良好的学习习惯和学习兴趣，并在教师科学和耐心地指引下，才能将语文学习好。俗话说“没有教不好的学生，只有不会教的老师，”因此作为一名语文教师，应该用爱心抚育幼小，以真诚感化顽愚，身体力行，用自己独特的魅力来培养学生阳光健康的心态，让学生能够用乐观、积极的心态去面对语文学习。所以，教师应在教材上多下功夫，设计好教学内容，再举一反三，选取适合学生性格习惯的教学方法，帮助学生从小养成自主学习的能力，养成热爱学习语文的兴趣，为今后的学习打下良好的坚实的基础。在教学中，我总结了一些经验方法。 　　首先是采取一定的策略和方法做好衔接。 　　一、《语文课程标准》在“设计思路”中明确指出“课程目标九年一贯整体设计”，将九年义务教育分为九个年级、四个学段，不在将小学、中学作为泾渭分明的两个阶段严格分割开来，体现了语文课程的整体性和阶段性。“各个学段相互联系，螺旋上升，也就是小学到初中语文教学的过渡和衔接，始终是围绕中学语文教学的难题。长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学生升入初中后，对语文学习感到很不适应，致使学习兴趣减退，学习成绩下降。因此，认真研究中小学语文教学中存在的差异，寻求一条实现语文教学”中小学衔接“的途径，是值得我们重视和研究的课题。 　　二、找准中小学语文教学不衔接的症结（明确中小学两个阶段的差异，增强衔接的目的性） 　　1、教学内容的脱节。现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大，而现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课有各有难点和重点），从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析和理解，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”等问题）。 　　2、教学方法的差异。小学教师讲课速度较慢，课堂内容较少，要掌握的知识反复讲，反复练。老师对作业精批细改，使学生对每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多于在平时练习中反复操练过。初中由于科目增多，相应的学习语文的时间少，教师讲课的速度一般较快，课堂容量较大，许多知识只能一带而过。由于课务重，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度的自觉性，认真、独立的完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效、高质量的完成。 　　三、探求衔接问题的对策与方法，提高衔接的时效性。 　　（一）研究中小学语文教学大纲和教材，搞好中小学语文知识的衔接教学。 　　教学大纲和教材是教学的依据，我们语文教师应该首先学习中小学语文课程目标和教学大纲，通读全阶段教材，将教学大纲和教材吃透、研深，比较其异同，全面了解中小学语文知识体系，找出知识的衔接点，这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则进行教学。 　　（二）研究中小学学生的生理和心理的不同特点，做好衔接，提高教学质量。 　　小学和初中阶段的学生，无论是在生理上还是心理上都有所不同。小学生注意力比较集中，学习上有一定的毅力，但学习的依赖性较强，习惯机械记忆，喜欢直观形象的操作，学习态度和学习热情相对来说不够持久和稳定。而初中生正处于未成年人向成年人的过渡时期，已经开始有独立自主的意识，喜欢新鲜事物，上进心和好奇心都比较强，但对事物的认知度不够，注意力较差，做事缺乏耐心和毅力，而且初一新生面对新的环境，新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。因此在初一上半学期，语文教师应在“过渡期”放慢脚步，降低学习难度，在教法上应适当保留一些小学高年级的教法，采用“低起点，小步子”的指导思想，帮