广西农村留守儿童英语学习的困境与出路.docVIP

广西农村留守儿童英语学习的困境与出路 　　摘 要：在国家大学生创新创业项目的支持下，本课题组自2012年5月起对广西河池东兰希望小学的农村留守儿童进行了英语学习现状调查。调查以志愿者授课、家访、电话访谈、问卷、查阅资料等方式进行，通过实地调查对农村留守儿童的英语学习现状有了比较全面、真实的了解并获得第一手资料。本文主要针对调查时发现农村留守儿童英语学习过程中所面临的困境进行介绍分析，并在此基础上试图寻找一些出路。 　　关键词：农村留守儿童 英语学习 困境 出路 　　一、 农村留守儿童英语学习的困境 　　1、留守儿童与非留守儿童的英语成绩基本一致，但留守儿童的英语学习兴趣整体比非留守儿童的低。 　　本次参加测试的有三至六年级的学生，但在调查的过程当中，由于该校英语教师去留的不确定性，导致四年级学生的英语课停课，三、五年级上课但却不参加该镇统考，因此，以下表一仅分析六年级学生的英语学习情况。学生英语成绩对比分析见表1： 　　表1：学生英语成绩对比分析 　　从表1可以看出，留守儿童与非留守儿童的英语成绩基本一致，父母的外出并未对学生的英语成绩造成巨大的影响。 　　留守儿童的英语学习兴趣整体比非留守儿童的低，本次参加问卷调查的学生有88人，回收88份，有效问卷86份，留守儿童48人，非留守儿童38人。以下分别对留守儿童与非留守儿童的英语学习兴趣前后变化进行对比分析（见表2）。 　　表2 学生英语学习兴趣变化分析 　　表中我们可把A、C两项归类为兴趣逐渐上升，B、D两项为感兴趣逐渐下降，数据显示，留守儿童的英语学习兴趣逐渐上升的比例为86%，非留守儿童的比例为90%；留守儿童英语兴趣逐渐下降比例为14%，非留守儿童的比例为10%。由此可得出结论，留守儿童的英语学习兴趣整体比非留守儿童的低。 　　2.学校的硬件设施没有得到有效地利用 　　该校拥有一间多媒体教室和一间小图书室，但调查时得知，该校老师并未使用多媒体教室进行教学，小图书室也因无图书馆管理员而未对学生开放。 　　3.学生缺少英语学习的辅助工具 　　据问卷中涉及学生是否拥有英语学习工具的问题进行统计后的数据显示，留守儿童中没有任何英语学习工具的占71%，而拥有英语学习工具的学生当中，其英语学习工具大多数为课本的英汉对译，字典或其他工具则很少。 　　4.英语师资力量薄弱，英语学习途径少 　　该校仅有一名英语教师，大专学历、特岗教师，全校所有英语教学任务由该教师一人承担。学生除了在学校课堂学习英语以外，别无其他的途径学习英语。[1] 　　5.全体学生住校，家长缺少与老师的沟通 　　调查发现，由于该地区居民居住地分散，学生上学放学难结伴而行，且大部分学生家离学校遥远，为了安全起见和方便管理，学校实行统一住宿制度，学生周末方可回家。而学生家长自开学把学生送往学校报名后就很少甚至从未与学校老师联系了解学生在校的学习及生活情况。另外，家长反映，学校从未召开过家长会，也从未有老师主动跟家长联系反映学生在校学习生活情况，导致家长与老师的沟通出现缺口。[2] 　　6.家庭英语教育缺失 　　家庭教育是每个人一生中不可缺失的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长有着至关重要的作用，自然也会促进英语学习。[1]（p84）但在实地调查后得知，农村留守儿童家长常年在外务工，农村留守儿童在英语学习上缺少相当重要的辅导者。加之绝大部分留守儿童家长受教育水平均偏低，接受的英语教育甚少，甚至没有接触过英语教育，因此即便是过年回家或者是农忙时间回家也无力辅导孩子的英语学习。而学生监护人大都是年过六旬的老人，受教育水平低，有些甚至是文盲，尤其是女性监护人文盲居多，这个群体的监护人亦无力对孩子的英语学习进行辅导，而只是简单地照顾留守儿童的衣食住行。[3] 　　二、农村留守儿童英语学习的出路 　　1.学校组织有关英语学习的活动或竞赛，以提高学生对英语学习的兴趣 　　相关研究表明：小学各年级学生在由外力激发识记动机情况下的识记成绩，要比没有外力激发识记动机时的识记成绩要高。[2]因此英语教师应在组织课堂的时候尽量使用双语教学并增加游戏部分。在晚自习期间可偶尔组织学生观看英语电影，使学生在快乐中学习英语。学校可每学期组织英语书法和英语朗读等与英语相关的竞赛，课后还可组织类似英语角的活动，鼓励学生交流英语学习心得，以提高学生的成绩和对英语学习的兴趣。本次调查中，本课题组成员在该小学上英语课时增加了游戏，丰富了授课内容，晚自习组织了学生观看英文动画电影，学生反映良好，部分学生表示自己的英语学习兴趣提高了。[4] 　　2.充分利用学校的硬件设施 　　由于学校没有电子阅览室可供学生使用，图书室则变成了学生增加课外知识开拓视野的唯一场所。而目前学校图书馆因无管理人员而无法