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幼儿绘画辅导探索 　　一、美术是一种语言 　　我们熟悉的语言是由词汇构成。通过写于说，告诉别人我们思想和感觉。然而，我们还有为其它的服务语言，象数学、音乐和美术。美术的语言由线条、形状、颜色、纹理、图案和形式构成。它们像词汇一样共同工作，造出形象的“句子”。在日常生活的语言中，我们懂得从许多词汇中选出我们想说的那些词汇。对待视觉语言。也应如此。 　　我们看到某种东西，就会想到我们要怎样评论它。换而言之，就是我们必须选出使我们特别感兴趣的地方。 　　比如，一个树错综复杂可能会使你手足无措。你可能会这样说，“我几乎不能画下它。”当然，要画下每一个细节是不可能的。因此，要画好这棵树，很重要的一步是要观察和分析你看到的东西。 　　首先你注意得最多的可能是坚实的粗树干，它上面的枝条一次又一次地分叉，直至顶端变为细枝的线条。在冬天，我们能清楚地看到这些线条和它们方向的改变，线条构成了一棵树的形状。即算没有叶子时，我们也能分辨出栗树、白杨树和橡树。到夏天，这些线条支撑着重重叠叠的叶子形成新的图案，成为了一个不断改变颜色的万花筒。 　　这是我们和树保持一定距离时，欣赏到的视觉特征。你也可以走进树去，去触摸树皮粗糙的纹理，更细致地观察线条与形状组合而成的小世界，赋予树以独特的个性。 　　二、幼儿自我表现的第一阶段 　　1、涂鸦阶段（2岁至4岁）的意义。每个人都知道，当母亲把婴儿置摇篮或手臂中摇晃时，婴儿明显地受了影响，幼儿从这种被动的运动经验中，对摇晃的动作产生了一种绝对的安定感。因此，当婴儿躺着时，会不由自主地晃动着手脚，同事心理学家观察到，婴儿从这种活动中得到相当的满足；在某一时期，通常在2岁时。给幼儿一支蜡笔，幼儿会开始在纸上随意涂鸦，这种动作刚开始时不经控制的，而其结果便显示涂鸦的动作时未经控制的。因此涂鸦的第一阶段是随意涂鸦，其线条之粗狂或者雅致均取决于儿童的性格，从这种涂鸦所得到的结论是：在此心智阶段中，幼儿还不能控制肌肉的动作；因此我们就把随意涂鸦看成是一种表示，因此可以把随意涂鸦看成是一种表示，说明这孩子还不能从事需要肌肉协调的工作，如吃饭、穿衣、扫地等，我们经常听到父母抱怨孩子不会好好吃饭，其实只要稍微了解儿童的涂鸦就知道为什么了，若在儿童尚未达到能控制其肌肉的涂鸦阶段之前，教授需要适当动作协调的活动，不但毫无意义，而且还有还出。这种巨额东就是跟教牙牙学语的儿童正确地发音或者甚至使用文字去造句一样，在语言发展领域中这是众所周知的，在创作活动的领域中却完全被忽略了，不仅有些家长没有发现涂鸦和肌肉不能控制之间的相互关系，甚至老师还经常鼓励涂鸦的儿童去画一些“真实”的东西，来满足他么的成就感，这种超越儿童发展阶段的教学方法，严重地伤害了他们未来的心智成长，因此我认为，每个小孩在涂鸦阶段，应尽量避免大人过多的干扰。 　　2、幼儿涂鸦的一般发展 　　（1）没有区别的涂鸦；（2）纵横线的，或者有控制的涂鸦；（3）圆圈的涂鸦；（4）命名的涂鸦 　　3、样式化前阶段（4-6岁）的意思 　　儿童涂鸦阶段地了解儿童的意图和直行间存在着鸿沟；儿童想叙述一些东西，但他得表现却不能显出他的意图。正如我们所见的，让儿童习惯于新的思考方式十分重要的；因此，与所欲表现的事物建立起最轻微的关系，会产生极大的满足感，所以在开头时，与实体所建立的关系远比表现的品质还来得重要；“头”的源泉动作和“手臂”或“腿”的纵横线的动作产生关系，足以类似活生生的“人”。儿童发现他能够叙述他们的表现会十分的兴奋，而足以使他的心灵和感情充满了深邃的满足感；然而，有趣的是，许多是咧中，头的圆形和手腿的纵横线是最早的写实尝试，因此，当儿童在表现中建立起对外在的世界的关系是，便觉得需要去充实这新获得的发现。观察儿童如何的从前阶段的涂鸦中把两根线条加以抽象画，是十分有趣的圆圈的涂鸦成为头的表示，而纵横线的涂鸦象征四肢，这边是威慑呢么我们必须了解消逝中的涂鸦和开始表现纸渴望的意义，涂鸦使得身体上的动作与表现在画纸上的因果关系逐渐地消失。一个不同的绘画方式开始了――也就是有意义的创造形体；在这种新的发现的关系中，儿童经常追寻新的观念，而他将会很快地建立起他个人的表现方式，当他在达到这阶段之前，也就是在样式化前阶段里，这种追寻有很明显的特征，即不断改变形体的符号；儿童今天表现一个人的方式会与他明天的表现方式不同，因为他还没有建立起固定的方向，所以我们能在这阶段中见到变化很大的符号来表现一种或同样的物体。因此，利用评量的方法，老师应该很容易决定这种幼儿是否仍处在样式化前阶段，或已经超越它。 　　三、绘画创作 　　指导小朋友进行绘画创作的过程及方法，虽然在知识，机能的质与里昂的水准上比专业画家低，但过程相似，说明儿童与成人在认识发展、美术创作过程方面有相似性。