幼儿识字教育的探索与研究.docVIP

幼儿识字教育的探索与研究 　　大班幼儿对汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，所以，幼儿在识字的过程中，不必要求音、形、义、写四方面一步到位，不要求识字量。老师应该做的是以鼓励者、引导者、合作者、支持者、欣赏者的身份与幼儿一起愉快主动的进行有关汉字的学习，提高幼儿的认读能力，为幼儿将进入小学的学习打下自信的基础。 那么，如何调动幼儿识字的积极性、最大限度地开发幼儿识字的潜能呢？我认为可以从以下几方面着手。 　　一、注重利用、开发识字资源。 　　幼儿生活中学习文字资源的机会无处不有，例如幼儿园的宣传栏、报纸、杂志、电视广告、街上各式广告牌、牌匾……这些都是幼儿随时学习的识字资源。识字资源是客观存在的，但如果我们不具有主动识字的意识，那么即使有再好的识字环境也是枉然。因此，老师要有意识地做引导，调动起幼儿主动积极认字的习惯和自觉性。例如，对幼儿已经认识的字，老师可以问问他：你是怎么认得这些字的？都在什么地方看见过这些字？其他小朋友也在这些地方发现过这些字吗？……待幼儿充分思考、回答后，老师再对孩子们的这些认字方法和认字途径加以肯定和称赞，“你真棒！”“你识字的方法真好！”“你真会识字！”??孩子们得到老师真诚的鼓励，会获得成功的愉悦，认字积极性将愈加高涨，而那些未发现这些认字途径和方法的孩子们也能在其中受到暗示和启发，因此也会积极地尝试参与这些活动和做法。 　　1、环境识字法 　　给幼儿布置一个识字的环境，让幼儿在这个环境中受到熏陶，自然而然也就学到了不少字。例如：大班可以把每个孩子的名字字卡贴在他们各自的衣柜、杯架、课桌、椅子上，让他们熟悉、记忆。另外我还在班上张贴了很多日常生活中常见的文字，这些文字和孩子们的生活有密切的关系，幼儿不用费劲就能掌握和学习记忆。例如：在柜子上贴着“柜子”、壁灯下方贴着“壁灯”……幼儿由开始的询问老师到与同伴私底下相互交流学习，到最后自信地记忆后而表达，充分展示了他们识字的整个学习过程和进步！而当幼儿已掌握这些文字后，老师要做的是及时更换新的文字，使幼儿有不断的新鲜感去学习环境中出现的新的文字。 　　2、讨论、谈话活动展示识字法 　　大班的孩子有一定的生活经验，他们很喜欢相互间的交流谈话活动，因此，老师可以组织孩子们针对一个问题或是围绕一个主题进行愉快地讨论、谈话。谈话后老师把幼儿的口头语言记录下来，然后进行整理，打印下来，张贴在墙上。这样做，能使幼儿感受到自己在讨论中的说话被老师充分尊重的喜悦，同时也会对自己曾经说过的话语很有兴趣，将会经常围着这些文字进行探讨，这样幼儿就由被动变为主动学习了。例如我们班就将幼儿关于葵花种子幼芽成长观察讨论活动的记录展示出来，让幼儿随意观读；当新年将至之时，我们鼓励每一个孩子大方地说出自己的新年愿望，经过整理一一打印出来张贴在班级大墙上。通过这些活动，幼儿的识字能力又得到了一个新的提升！ 　　二、区域活动，灵活地实现识字和口语表达的统一 　　区域活动中幼儿为学习的主体，倘若能在区域活动中进行适当的识字教育，一定会收到事半功倍的效果。那么如何在区域里进行识字教育？哪些区域更适合展开识字教育呢？我们班就根据区域的特点，尝试在语言区和阅读区开展一系列的识字教育活动，激发和鼓励幼儿在其中进行自主的学习，实现识字和口语表达的统一。 　　在语言区里，学具“我爱我家”就是集幼儿生活经验、识字教育、口语表达为一体的学具。学具里面，要求幼儿逐一介绍自己的家人，以及自己对每个家人的称呼、家人喜爱的食物、颜色、运动……幼儿边讲述边按照自己家人的实际情况和句子末尾的提示图片在众多文字卡里挑选合适的文字卡进行插放。另一套学具：学习句式“……的时候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句关于做事情先后次序的话，幼儿根据每一空格下放的文字提示，一边讲述一边寻找合适的图片卡插放，口语表达和识字水平均得到提高。除这类学具外，我们还提供有趣的“图文拼版游戏”??将一张纸上的文字和图片剪开，让幼儿根据图片接拼对应的文字……这些丰富有趣的识字活动，充分调动起幼儿识字的欲望，灵活地实现识字和口语表达的统一。 　　在阅读区，我注意挑选图文并茂，文字稍大的图书，请幼儿在阅读图书的过程中结合图片留意书中的文字，多和同伴交流??把自己已经识得的文字介绍给同伴认识的同时，也虚心地请教别人自己不会的文字。 　　幼儿除了分享图书中的文字，我还收集了一些短小精悍的故事，故事情节较简单，里面反复出现几种角色和事物，我均一在这些角色和事物下面作明显的标记（例如下方画线等形式），提示幼儿留意这些作了标记的地方的文字，并鼓励幼儿识记这些文字。由于故事比较简单，幼儿又已经掌握了其中的主要的文字，因此幼儿很快就能将整个故事讲述出来，他们为自己能读完整的故事而欢呼雀跃，更重要的是，幼儿的识字