幼儿科学探究能力的培养.docVIP

幼儿科学探究能力的培养 　　社会的进步、科技的发展和教育的变革，对人们的科学知识水平提出了更高的要求。而一个人能否成才以及才能的高低，很大程度上取决于幼年时期素质的开发程度及方法，所以对幼儿进行科学教育就显得尤为重要。 　　科学教育一方面继承了传授科学知识的一般教育功能，另一方面则强调对幼儿在情感、态度等方面进行培养与熏陶。幼儿的时间、精力有限，而科学技术知识正以几何级数的速度增长，单从知识的量上进行积累是没有意义的。因此，激发幼儿对周围事物的兴趣与好奇心，培养他们的科学意识与探究精神比获得知识本身更重要。那么，怎样才能培养幼儿的科学探究能力呢？ 　　一、为幼儿创设一个良好的探究氛围和环境 　　幼儿的发展是通过与环境中的人和物相互作用而获得的。同样，幼儿对科学的兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。为此，我们首先要为幼儿创设一个爱科学、学科学的良好氛围和环境。 　　（一）为幼儿的探究创设安全、宽松的环境 　　安全、宽松的探究氛围是幼儿主动探究和学习的基本条件。在这里，教师不宜直接指出幼儿的对与错，而是要用参与、旁观、建议的方式指导幼儿进行探究。在这样的氛围中，我发现幼儿间的互相交流与调节更加积极有效，他们也在交流中互相促进。 　　例如，在与幼儿制作泡泡的过程中，有幼儿发现大家吹出的泡泡大小是不一样的。为了激发他们探究的兴趣，我找来了很多长短粗细不同的管子让幼儿自己选择，并发给每人一份泡泡记录卡，用于记录不同的管子吹出来的泡泡的形状。大家纷纷进行实验，在玩的过程中发现了管子不一样，吹出的泡泡也不一样。他们兴奋地把自己的发现画到了泡泡记录卡上。我把吸管的一头剪成五瓣，说：“你们猜，我这个管子会吹出什么样的泡泡呢？”他们有的说会吹得更大，有的说会像一朵花，有的说是五胞胎……在和谐平等的气氛中，幼儿各抒己见，畅所欲言。 　　（二）允许幼儿试误 　　幼儿在感兴趣的前提下会产生强烈的求知欲，主动进行探索。但他们在遇到新事物时，总是先运用原有的经验去行动、解释，因此常常有错误行为发生。我们要以此作为教育的切入点，为幼儿搭建适宜的发展平台。 　　这天，我看到一名叫李晨的幼儿在用开水浇花，于是我问他：“你为什么用饮水机里的开水浇花呢？”他回答：“老师，您不是说过不让小朋友们喝生水吗？我也不想让我的花喝生水，那样不卫生。”多么可爱的孩子啊！我正要告诉他浇花是不能用开水的，但转念一想，这不正是让幼儿自主探究的好机会吗？想到这儿，我对孩子们说：“我们能不能用开水浇花呢？大家试试看，看看是凉水浇的花长得好，还是开水浇的花长得好。”李晨点点头，非常郑重地把一杯开水浇到了花盆里。这项活动吸引了许多幼儿来参加，最后幼儿在自主观察与实践中，终于得出了正确的结论。 　　我这样做，不仅保护了幼儿的善良愿望，还了解了幼儿原有的经验和认知水平；不仅为幼儿提供了自由的探究环境，还为进一步的指导提供了依据。 　　（三）了解幼儿行为背后的真实原因，避免误解、伤害幼儿 　　科学实验活动结束后，幼儿在实验角兴致勃勃地玩磁铁。第二天，我发现磁铁筐里的磁铁少了一块，问谁看到了，大家都说不知道。我告诉大家：“谁拿了磁铁晚上悄悄地送过来。”一天过去了，依然没人送过来。第二天，刘倩的奶奶送她来幼儿园，悄悄告诉我，刘倩把幼儿园的磁铁拿回家了，她妈妈为这事还训了她一顿。奶奶走后，我询问了刘倩将磁铁拿回家的原因。她告诉我，由于家里刚装修完，她想看看哪些东西能被磁铁吸住，就把磁铁拿回家了，想用完后再送回来。听后，我被孩子的探索精神打动了，她的初衷是好的，但方法欠妥。 　　为此，我调整了一下玩具材料的管理方法：想借东西的孩子，只要和老师说一声，在小本上登记一下，第二天还回来，不影响其他幼儿玩就行。这件事情使我强烈地感受到幼儿乐于探索的愿望和精神。我没有轻率地给幼儿的行为定性为“品德或规则问题”，有效地避免了一场误会。 　　二、提供能激发幼儿探索欲望的物质材料 　　（一）重视材料的趣味性 　　心理学研究表明，幼儿的探索活动常常发端于对探索对象的兴趣，这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。例如，在了解磁铁的科学游戏中，我们为幼儿提供贴有回形针的各种立体动物模型、钓鱼磁盘、铁屑画等。由于材料本身具有较强的趣味性，因此幼儿在游戏中表现出了较强的自主性与探索性，在玩耍中增强了探索的兴趣与能力。 　　（二）为幼儿提供丰富的、便于操作与观察的材料 　　操作活动作为幼儿与环境发生作用的一种形式，对于幼儿形成对科学的兴趣、提高探索能力有着不容忽视的作用。操作材料的性质及特征将直接关系到操作效果。因此，为幼儿提供的活动材料，不仅要适于幼儿观察，更应该便于幼儿亲自动手操作。如“光的色散”中的三棱镜、“水的毛细现象”中的多色花等，都有很强的可操作性，让幼儿能够保持较高的探索欲望