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幼儿教学中教师的有效引导问题探究 　　摘 要：幼儿每天的生活，总是伴随着各种意想不到的错误举动。许多幼儿教师习惯于用惩罚的方式来纠正幼儿的这些错误举动，可是并没有取得多大效果。如果惩罚过度，还会产生严重后果或不良影响。幼儿教师应从幼儿角度思考问题，理解幼儿产生错误举动的原因，并进行行为的主动引导，使幼儿养成良好的习惯，这才是对待幼儿的正确教育办法。 　　关键词：幼儿教学 有效 问题探究 　　幼儿在幼儿园中，免不了会做出各种意想不到的不合规范举动。许多幼儿教师在幼儿做出错误举动时习惯于运用惩罚的办法来纠正其行为。惩罚固然可以起到某种威慑效果，能够暂时避免幼儿再犯同样的错误，但是，惩罚措施却容易对孩子的自尊心产生伤害，进而导致幼儿滋生出逆反心理。这种逆反心理的表现形式通常为，受罚后拒不认错；仇恨老师；表现出暴力倾向。其实，惩罚在多数情况下并不能使幼儿真正明白哪些行为是对的哪些行为是错的。 　　对待幼儿不规范举动的正确方式是积极引导。通过引导可以帮助幼儿认识到哪些行为是有意义的。引导的过程可以使幼儿感受到师生交流的情感，进而使幼儿产生出自律能力、自我意识以及自我评价的观念。例如，如果幼儿将粉笔撒在了地上，教师采用严厉的语气责备幼儿，并命令幼儿将粉笔拾起，这种处理方式对幼儿而言就相当于一种惩罚，可能使幼儿产生羞耻感。若教师换一种方式，这样说：“弄撒的粉笔大家一起帮助捡起来对吧！”无疑，这种方式对幼儿是一种具有积极性的引导。通过这种方式，既可以为幼儿提供了纠正错误的机会，又对幼儿自尊心形成了保护，而且，还教育了其他幼儿应该团结伙伴互相帮助。幼儿教师用不同的态度与方法对待儿错误的幼儿，会对幼儿的今后生长产生不同的影响。所以，教师在纠止幼儿不规范的举动时，应该以从幼儿的角度看待和处理问题，理解幼儿的心理，尊重幼儿的自尊心，选择合适的教育方式，引导幼儿认识到哪些行为是对的，哪些行为是不对的。 　　一、幼儿发生错误举动的原因和表现 　　1.幼儿产生不规范举动有很多原因。首先，幼儿的行为取决于其年龄特点。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿阶段正处在“自我形成”阶段，这一时期的孩子活泼好动，具有很强的好奇心理，看待问题与做事通常从自我角度出发，难以同其他伙伴进行分享，极易导致行为冲突。所以，教师应降低对这一阶段孩子的期望值，理解幼儿的心理状态，尊重其自尊心，不强求孩子做出与年龄不相符的行为。 　　其次，幼儿在表达自己的需求时采取的方式有多种。虽然处于相同年龄段的幼儿在基本需要上存在共同点，但是，在表达需求的方式上却存在许多形式，部分幼儿在需求得不到满足时会做出与众不同的举动。所以，教师应仔细观察每个幼儿的心理，尊重其需求，并做出合理引导。 　　再次，幼儿家庭影响因素。如果幼儿家庭总处于压抑气氛中，可能导致孩子在幼儿园经常做出不规范举动。所以，教师应同幼儿家长加强沟通与交流，幼儿园和家庭共同为孩子营造一个适合幼儿成长的氛围。 　　2.幼儿不规范举动的三种类型。一是尝试类型。这也是不规范行为中最温和的一种类型。做出这种类型行为的幼儿是在通过自己的行动试探周围环境人对自己做出什么样的反应。常见的现象是，一些幼儿一面在做错误举动，一面观察教师做出何种反应。在这种情况下，教师应表现出认真的态度制止幼儿的不规范行为，并让孩子明白，此类举动是不正确的。 　　二是社会习惯类型。由于幼儿具有强烈的好奇心，喜欢模仿周围人的行为和言谈。幼儿由于缺乏是非的判断能力，所以容易做出错误举动。在这种情况下，教师不要做出惩罚措施，应引导幼儿明白哪些行为是该做的行为，哪些是不该做的行为。 　　三是情感需要类型。在碰到不如意的情况时，幼儿通常本能地表现出某种激烈反应，来表现或宣泄出不满情绪。在这种状况下，教师不要施加惩罚措施，而应了解幼儿产生错误举动的原因，帮助幼儿解除压力，并引导其做出正确举动。 　　二、针对幼儿的错误行为选择正确的教育方式 　　在幼儿做出错误举动后，教师应首先了解行为的原因，然后选择是采取个别引导方式还是采取集体教育方式。若错误行为只涉及到一两名幼儿，则应选择个别引导的方式，尽量避免将个别幼儿所做的错误举动在众人面前公布，保护幼儿的自尊心。如果伤害到幼儿自尊心，可能会对孩子今后的成长带来长期性消极影响。即使要进行集体教育，教师也应尽量不点名批评，而多采取当众表扬的方式。对做出错误举动的幼儿，在改正之后应加以表扬，以鼓励其做正确的行为，保护其自尊心。 　　在幼儿做出错误行为后，教师应将保护幼儿自尊心作为首要处理原则，但这并非是对幼儿的错误举动不闻不问。在教师的多次提醒下，幼儿仍频犯同样错误，或对教师的提醒无动于衷，甚至表现出情况暴躁时，教师可采取让其暂时离开幼儿集体，安排他在一个较为安静的地方。当孩子冷静后，教师再同幼儿就发生过的事